對(duì)教科書(shū)中語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)發(fā)與組織的思考

熊麗智

語(yǔ)文課程內(nèi)容，是語(yǔ)文課程研究的核心問(wèn)題。語(yǔ)文課程與教學(xué)的難題之一，是課程與教學(xué)內(nèi)容的模糊不確定。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)能否達(dá)成的支撐，沒(méi)有課程內(nèi)容，課程目標(biāo)就會(huì)落空。我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版），其課程目標(biāo)中，上有總目標(biāo)，下設(shè)學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)又分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，我們面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容是缺失的。目前課程內(nèi)容散落在課程目標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)中，但課程目標(biāo)的主要部分是能力目標(biāo)。要達(dá)到這些能力目標(biāo)，需要學(xué)些什么呢？也就是需要哪些課程內(nèi)容來(lái)支撐，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有說(shuō)明。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的缺失與模糊，導(dǎo)致語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)面臨巨大的挑戰(zhàn)，不僅要開(kāi)發(fā)合宜的課程內(nèi)容，還需要將課程內(nèi)容加以教學(xué)化的組織。語(yǔ)文教科書(shū)是否將開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成指向明確、具體清晰的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上決定課程目標(biāo)是否能夠有效達(dá)成。

語(yǔ)文課程內(nèi)容，一直以來(lái)沒(méi)有包打天下的清單。王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成，從大的方面看，包括在語(yǔ)文課程中必需研習(xí)的文化、文學(xué)的經(jīng)典作品，作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)，具有課程意義的語(yǔ)文經(jīng)歷三個(gè)方面。

其中，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的主體。它或者構(gòu)成語(yǔ)文課程的“內(nèi)容目標(biāo)”，或者有助于達(dá)成語(yǔ)文課程的“能力目標(biāo)”。作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)，主要是關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)的知識(shí)，即如何閱讀、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的知識(shí)。關(guān)于對(duì)象的知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，只有在與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，才被納入語(yǔ)文課程內(nèi)容。[1]

課改之后，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)避之如毒蝎，這未免矯枉過(guò)正。過(guò)去繁難偏舊的語(yǔ)文知識(shí)固然要去除，但完全不要語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力何以提高呢？[2]由于過(guò)去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，狹隘的以為語(yǔ)文知識(shí)就是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)才是語(yǔ)文知識(shí)的主體部分，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高。

2011年，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，總結(jié)和反思十年課改的經(jīng)驗(yàn)。新的教科書(shū)也開(kāi)始緊鑼密鼓地編寫(xiě)，這一次教科書(shū)由教育部組織編寫(xiě)，歷經(jīng)多年，在2016年投入使用，并從2017年秋季開(kāi)始，全國(guó)范圍內(nèi)都統(tǒng)一使用這一版本的新教科書(shū)（后文簡(jiǎn)稱(chēng)為部編本）。部編本教科書(shū)在吸取過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改變舊版教科書(shū)過(guò)于注重人文性的傾向，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，采用的是人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的單元編排方式。[3]

本文在比較部編本教科書(shū)和人教社舊版教科書(shū)閱讀部分的《散步》《濟(jì)南的冬天》《皇帝的新裝》《大自然的語(yǔ)言》四篇課文的基礎(chǔ)上，一窺部編本教科書(shū)閱讀領(lǐng)域在語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)和組織上的變化。

一、具體篇目的比較

1.《濟(jì)南的冬天》

《濟(jì)南的冬天》在2001版教科書(shū)的七年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元的主題是“自然”。[4]《濟(jì)南的冬天》是部編本教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課，這個(gè)單元的人文主題是“四季美景”。[5]

在比較人教社舊版教科書(shū)和部編本教科書(shū)《濟(jì)南的冬天》這一篇目后，可以看出部編本教科書(shū)抓住了朗讀這一語(yǔ)文要素，強(qiáng)調(diào)朗讀的重音和停連，感受漢語(yǔ)的音韻之美，而舊版教科書(shū)對(duì)于朗讀沒(méi)多大的關(guān)注，對(duì)于閱讀方法和閱讀策略等語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)的開(kāi)發(fā)稍顯乏力。而有關(guān)擬人修辭手法的對(duì)象知識(shí)，兩個(gè)版本的教科書(shū)都有開(kāi)發(fā)與組織。

2.《散步》

《散步》是2001版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，該單元的主題是“親情”。[6]部編本教科書(shū)中，《散步》位于七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于親情的第二單元。[7]

通過(guò)兩版教科書(shū)編排的對(duì)比，部編本教科書(shū)對(duì)于朗讀的重視顯而易見(jiàn)。繼第一單元的朗讀要注意重音和停連，感受漢語(yǔ)音韻之美，第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中仍然在強(qiáng)調(diào)朗讀，而《散步》中的朗讀則側(cè)重在體會(huì)文中的情感，讀出情味來(lái)。而舊版的教科書(shū)中只是在單元導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)了朗讀這一語(yǔ)文知識(shí)，在預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中，則是付之闕如。除去朗讀，部編本教科書(shū)還增加了景物描寫(xiě)表達(dá)效果和對(duì)稱(chēng)句子的表達(dá)效果這兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這是人教版舊教科書(shū)所沒(méi)有的。

3.《皇帝的新裝》

人教社舊版教科書(shū)中《皇帝的新裝》是七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課，這個(gè)單元是關(guān)于想象與聯(lián)想的。[8]部編本版的《皇帝的新裝》也是七年級(jí)上冊(cè)的第六單元。[9]

兩個(gè)版本的課文編寫(xiě)情況放在一起比較，部編本《皇帝的新裝》一課著重強(qiáng)調(diào)快速閱讀的語(yǔ)文知識(shí)，單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示對(duì)于快速閱讀提出了要求、蓄勢(shì)做鋪墊，在課后練習(xí)題的第一題，對(duì)于如何進(jìn)行快速閱讀有更加、細(xì)致的提示，有助于教師和學(xué)生對(duì)快速閱讀展開(kāi)有效的教與學(xué)。而舊版教科書(shū)《皇帝的新裝》一文在語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)上幾乎為零，沒(méi)有什么可圈可點(diǎn)之處。

4.《大自然的語(yǔ)言》

《大自然的語(yǔ)言》在人教社2013版語(yǔ)文教科書(shū)中是位于八年級(jí)上冊(cè)的第四單元。[10]在部編本教科書(shū)中，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課，這個(gè)單元是關(guān)于說(shuō)明文的一個(gè)單元。[11]

同是一篇《大自然的語(yǔ)言》，選文內(nèi)容一模一樣?？墒菃卧獙?dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題，卻呈現(xiàn)出很多的不同。部編本從單元導(dǎo)語(yǔ)，到預(yù)習(xí)提示，再到課后習(xí)題，都緊緊抓住了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，包括嚴(yán)密性、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的風(fēng)格，這里面包含了豐富的有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有如何閱讀說(shuō)明文的語(yǔ)文知識(shí)，如篩選信息、進(jìn)行概括等。舊版的教科書(shū)更多的是在篩選文中的信息，把文中的信息找了一遍，舍本逐末，單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示中提到的說(shuō)明文要素都未能落到這一篇課文中的課后練習(xí)題中，顯得“虎頭蛇尾”。

二、比較分析

通過(guò)人教社舊版教科書(shū)和部編本教科書(shū)中這四篇課文的比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在語(yǔ)文知識(shí)這一類(lèi)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和組織上呈現(xiàn)出較為明顯的不同。

（一）部編本教科書(shū)更加重視閱讀方法這一類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)

部編本教科書(shū)的閱讀領(lǐng)域在語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和組織上更為自覺(jué)，特別是在“如何閱讀”這一類(lèi)關(guān)于閱讀的語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)上比人教社舊版教科書(shū)更為細(xì)致。每篇課文的課后思考練習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)都十分重視閱讀方法這樣的語(yǔ)文要素，諸如《濟(jì)南的冬天》和《散步》中的朗讀、《皇帝的新裝》中的快速閱讀，以及其他單元中的默讀等。

而人教社舊版教科書(shū)在具體的課文中，預(yù)習(xí)提示和課后研討與練習(xí)更多的關(guān)注課文內(nèi)容的理解，關(guān)于對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)，沒(méi)有過(guò)多重視和強(qiáng)調(diào)。雖然在單元導(dǎo)語(yǔ)中，也不乏閱讀方法等語(yǔ)文要素的身影，但是進(jìn)入到具體的選文中，則未能一以貫之，將其落實(shí)下來(lái)。

（二）部編本教科書(shū)更加自覺(jué)地考慮到文體特征

部編本教科書(shū)對(duì)于選文的文體更加敏感，在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題時(shí)，更加自覺(jué)地圍繞文體，基于文體特征拓展開(kāi)來(lái)。不僅僅是《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文，在其他的課文當(dāng)中，也明顯地展現(xiàn)出這一編寫(xiě)理念，如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這一課中，就強(qiáng)調(diào)這是一篇回憶性散文，八年級(jí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》中的課后思考練習(xí)題，均基于回憶性散文這一類(lèi)文體設(shè)計(jì)了幾道題目，其中都考慮了回憶性散文中兩個(gè)“我”這一典型的特點(diǎn)，兩個(gè)“我”有著怎樣不同的情感體驗(yàn)，是課后思考練習(xí)題重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

人教社舊版的教科書(shū)對(duì)于選文的文體特點(diǎn)沒(méi)有過(guò)多的考慮，即使是明確地在單元導(dǎo)語(yǔ)或是預(yù)習(xí)提示中寫(xiě)明了選文的文體，可并沒(méi)有在后面的思考練習(xí)題中深挖這一特點(diǎn)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》一文便是十分典型的例子，更多的是關(guān)于內(nèi)容的尋找和信息的搜索。

（三）語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式更具體，指向性更明確

部編本教科書(shū)并沒(méi)有開(kāi)發(fā)出很多新奇的、不曾在人教社舊版教科書(shū)提及的語(yǔ)文知識(shí)，不論是關(guān)于對(duì)象的知識(shí)，還是關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)的知識(shí)。但是部編本中的語(yǔ)文知識(shí)，尤其是關(guān)于閱讀方法和閱讀策略的語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)，會(huì)有一些具體的闡釋?zhuān)鲞M(jìn)一步的說(shuō)明，使之顯性化、明確化、清晰化。如《皇帝的新裝》中的默讀之快速閱讀，《濟(jì)南的冬天》和《散步》中的朗讀各有側(cè)重。

人教版舊版教科書(shū)中，語(yǔ)文知識(shí)很多只是出現(xiàn)了一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)，比較模糊、籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化，散亂地存在于單元導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)題或者預(yù)習(xí)提示中。比如《散步》中的比較閱讀、《皇帝的新裝》中的概括，以及單元導(dǎo)語(yǔ)中驚鴻一瞥的朗讀、快速閱讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、品味語(yǔ)言、摘錄等閱讀方法和策略，都沒(méi)有落實(shí)下來(lái)。

（四）部編本教科書(shū)語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與組織暗含著體系

部編本教科書(shū)中語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出體系化的趨勢(shì)，從七年級(jí)到八年級(jí)，在一定程度上追求著知識(shí)的邏輯上升。例如：關(guān)于朗讀，不同的課文各有側(cè)重，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《濟(jì)南的冬天》重視節(jié)奏和停頓，感受音韻之美，第二單元的《散步》則更多的是關(guān)注朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣，力求讀出情味；關(guān)于默讀，不同的單元也有不同的關(guān)注點(diǎn)，有圈點(diǎn)勾畫(huà)，有學(xué)做摘錄等。溫儒敏教授表示，部編本教科書(shū)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)體系的重建，以雙線組元的方式編排各個(gè)單元，人文主題和語(yǔ)文要素雙線并存，但其中的語(yǔ)文知識(shí)體系是“隱在”的，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的體系。[12]

舊版教科書(shū)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與組織則缺少體系化的意識(shí)，更多的是注重單元的人文主題和課文內(nèi)容的理解，語(yǔ)文知識(shí)處于被弱化和邊緣化的境地。

三、語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容在閱讀教科書(shū)中教材化的建議

對(duì)人文性的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致有些教科書(shū)，如人教社舊版教科書(shū)，十分注重讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，理解和分析課文的內(nèi)容、情感等方面，結(jié)果是語(yǔ)文課上的天花亂墜，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提高。這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是必須要吸取的。部編本教科書(shū)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到人文性和工具性的統(tǒng)一，這在舊版教科書(shū)的基礎(chǔ)上，是一個(gè)進(jìn)步，雖說(shuō)部編本教科書(shū)不是盡善盡美，依然存在一些問(wèn)題，但對(duì)于教科書(shū)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與組織是有益的啟示。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)入閱讀教科書(shū)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

（一）開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，以構(gòu)成內(nèi)容目標(biāo)和達(dá)成能力目標(biāo)

課程目標(biāo)需要課程內(nèi)容的支撐，缺乏課程內(nèi)容支撐的課程目標(biāo)終將落空；而不指向課程目標(biāo)的課程內(nèi)容，絕不是合適的課程內(nèi)容。[13]

達(dá)成課程目標(biāo)，教科書(shū)應(yīng)開(kāi)發(fā)豐富的語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容。我國(guó)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)主要是能力目標(biāo)，其次是內(nèi)容目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，能力目標(biāo)的達(dá)成，需要語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則直接需要語(yǔ)文知識(shí)來(lái)構(gòu)成。因此，語(yǔ)文教科書(shū)中有“干貨”，才能真正有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助教科書(shū)，掌握應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括靜態(tài)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還包括動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都囊括在其中。[14]教科書(shū)中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)必須要指向課程目標(biāo)，有助于構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)。而不是所有的語(yǔ)文知識(shí)，都要進(jìn)入到語(yǔ)文教科書(shū)里的。

例如，七到八年級(jí)是第四學(xué)段，該學(xué)段閱讀領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容一共有十二條，閱讀教科書(shū)在編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞這十二條課程目標(biāo)來(lái)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

閱讀領(lǐng)域的教科書(shū)，按照目前的文選型特點(diǎn)，需要選擇合適的、典型的、能夠有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的選文，而與選文配套的其他部分，如單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題等是呈現(xiàn)和組織語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容的重要載體，應(yīng)十分重視。

（二）將語(yǔ)文知識(shí)加以教材化的組織，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的困難

根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)和選擇語(yǔ)文知識(shí)，并借助恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)教材化，如何進(jìn)行教材組織，是一個(gè)重要問(wèn)題。單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等都是語(yǔ)文知識(shí)教材化的載體。不論是哪一塊呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，不論是語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)還是對(duì)象知識(shí)，都是基于學(xué)生閱讀可能出現(xiàn)的疑惑和挑戰(zhàn)的考慮。借助語(yǔ)文知識(shí)這一中介的力量，幫助學(xué)生閱讀，解決他們的閱讀困難和疑惑。對(duì)于學(xué)情的分析是語(yǔ)文知識(shí)教材化組織時(shí)需要重要考慮的問(wèn)題。在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文知識(shí)以學(xué)習(xí)的邏輯在單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、注釋、旁批、思考練習(xí)題、文后補(bǔ)白等地方循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來(lái)，由導(dǎo)入到進(jìn)入再到深入。

同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式要具體化、指向性要明確。語(yǔ)文知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)給他們，比如說(shuō)通過(guò)舉例法，分解法，將語(yǔ)文知識(shí)具體化、形象化、尤其是關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)的知識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)方式這一問(wèn)題，方便學(xué)生操作、掌握與運(yùn)用。

（三）教科書(shū)中的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)當(dāng)要有體系

語(yǔ)文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)，可以避免過(guò)于重視知識(shí)體系而造成的一系列問(wèn)題，但是不成體系，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)零零散散、缺乏梯度、反復(fù)炒剩飯。知識(shí)的體系化與否，是一個(gè)不需要猶豫的問(wèn)題。教材在編寫(xiě)的時(shí)候，要考慮整個(gè)教科書(shū)系統(tǒng)；統(tǒng)籌規(guī)劃，就必然要體系化地編排語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)需要體系化，這是不允許反駁的，隨文學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響語(yǔ)文知識(shí)的體系化。以往所出現(xiàn)的問(wèn)題，體系化不是原因，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因是以往對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)了偏差，一提到語(yǔ)文知識(shí)，往往就是指語(yǔ)文的對(duì)象知識(shí)。但其實(shí)除了對(duì)象知識(shí)，還有關(guān)于如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)。我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)亟需開(kāi)發(fā)科學(xué)有效的語(yǔ)文知識(shí)體系，這個(gè)體系在橫向上既包括對(duì)象知識(shí)，也包含語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)?？v向上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)或?qū)W科邏輯系統(tǒng)性地上升。其中，對(duì)象知識(shí)在與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，才被納入進(jìn)來(lái)，并且需要十分重視其呈現(xiàn)方式，應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中加以教學(xué)化的組織，而不是像大學(xué)的理論課程那般呈現(xiàn)出來(lái)。但主體還應(yīng)該是語(yǔ)文活動(dòng)知識(shí)。

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