基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三種教學(xué)能力

摘要： 提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要提升教師的教學(xué)能力。為此，教師要提升準(zhǔn)確地解讀文本的能力，靈活地運(yùn)用教材的能力，緊密地融通“讀”“寫”的能力。如何用教材指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，進(jìn)而綜合訓(xùn)練和運(yùn)用語(yǔ)文能力，最終提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是教研的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；解讀；運(yùn)用；融通

什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？教育專家的界定是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造 ，文化傳承與理解。即一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣和能力。為了提升這一核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要扎實(shí)提升三個(gè)方面的能力：準(zhǔn)確地解讀文本的能力，靈活地運(yùn)用教材的能力，緊密地打通“讀”“寫”的能力。

一、準(zhǔn)確地解讀文本的能力

準(zhǔn)確地解讀文本，是語(yǔ)文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的“看家本領(lǐng)”。對(duì)統(tǒng)編教材的解讀，我們不能依賴教學(xué)參考書，不要人云亦云、照本宣科，而要堅(jiān)信自己的判斷力，要深入鉆研教材，得出自己獨(dú)到的感悟。

請(qǐng)看公開(kāi)課《詠雪》的課堂片斷：

師 （單刀直入）：同學(xué)們，你們認(rèn)為兩個(gè)比喻哪個(gè)更好呢？

生（異口同聲）：謝道韞的比喻更好。

師（故作聰明）：你們是怎么知道的？請(qǐng)用原文回答。

生（心領(lǐng)神會(huì)）：公大笑樂(lè)。

師（心滿意足）：好！很好！看來(lái)同學(xué)們的預(yù)習(xí)做得很到位，很善于動(dòng)腦筋，老師為大家的表現(xiàn)點(diǎn)個(gè)贊。老師呢，也認(rèn)為謝道韞的比喻更好，正所謂“英雄所見(jiàn)略同”??！

從文中“白雪紛紛”可以想象出來(lái)，當(dāng)時(shí)的情景是，天空中同時(shí)有兩種雪在下。一種是米粒雪，就像文中“胡兒”所說(shuō)的，像米粒的顏色和形狀，所以“胡兒”的比喻是恰當(dāng)?shù)摹Ａ硪环N是鵝毛雪，像鵝毛。紛紛揚(yáng)揚(yáng)，隨風(fēng)飄舞，落在地面之后固定下來(lái)不再滾動(dòng)。柳絮是灰白色的，不是雪白色，而且落在地面之后還會(huì)隨風(fēng)翻滾。所以道韞的比喻本體與喻體在顏色和情態(tài)上都不相符。兩個(gè)比喻的優(yōu)劣高下不言自明。那為什么“公大笑樂(lè)”呢？

一是為“胡兒”的比喻恰當(dāng)而巧妙“大笑樂(lè)”。（教師查閱課文的補(bǔ)充資料得知，“胡兒”即謝朗，后來(lái)官至東陽(yáng)太守，成為國(guó)家的棟梁之才）二是為道韞的聰明好學(xué)、善于思考而“大笑樂(lè)”。因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)，女子無(wú)才便是德。道韞能夠有此表現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是很難得的了。從文章最后也可以看出，怪不得“左將軍王凝之”也為道韞的文才所傾倒，娶之為妻。

二、靈活地運(yùn)用教材的能力

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我們不是教教材，而是在用教材教。為此，就要充分利用教材， 充分挖掘課文資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精準(zhǔn)地找出能力訓(xùn)練點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如教學(xué)《羚羊木雕》一文，教師把“訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維”當(dāng)作“能力訓(xùn)練點(diǎn)”，展開(kāi)一場(chǎng)辯論：父母逼孩子要回送人家的禮物，這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？

有的學(xué)生用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)支持正方觀點(diǎn)，有從文中“奶奶”的話來(lái)分析父母行為的“不好”，而反方有引用古人“君子之交淡如水”要樹(shù)立正確的友誼觀，同學(xué)之間不要互送禮物，有學(xué)生還擔(dān)憂攀比之風(fēng)，還會(huì)加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后教師從溝通、尊重的角度給出一個(gè)比較合理的解決方案，訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。本文貼近學(xué)生的生活，更能引發(fā)學(xué)生的思考，所以有必要展開(kāi)一場(chǎng)辯論。在辯論中，正反雙方均應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)和理由，教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)較圓滿的答案，以逐步達(dá)到新課標(biāo)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指定的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”這一目標(biāo)。

三、緊密地融通“讀”“寫”的能力

在閱讀教學(xué)中，要立足文本，主動(dòng)把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讀寫共進(jìn)。

1.仿寫句子

原句：有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。（《藤野先生》）

仿句：考試作弊，小而言之，_____；大而言之，是 _____。

2.仿寫語(yǔ)段

原段：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。 （《愛(ài)蓮說(shuō)》）

仿段：予獨(dú)愛(ài) _____， _____， _____， _____ ， _____ ， _____ ，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

3.仿寫文體

學(xué)了《寓言四則》之后，根據(jù)寓言的特點(diǎn)和寫法，寫一則寓言。羅林忠同學(xué)寫了《笑與哭》，“笑”與“哭”為了比功勞，竟然爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)?？墒撬鼈兌贾皇钦驹谧约簩?duì)人類有益的一面來(lái)說(shuō)理。文章最后寫道：

于是，“公正”和“道理”走了出來(lái)，“你們不要再吵了，其實(shí)你們只講到了自己的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有講到缺點(diǎn)?！薄靶Α焙汀翱蕖甭?tīng)了之后，面面相覷，不得其解。“公正”和“道理”接著說(shuō)：‘笑其實(shí)還有奸笑、冷笑、陰笑等壞的一方面，而‘哭也有不可理喻地哭、有時(shí)會(huì)讓鱷魚出眼淚……所以你們沒(méi)有十全十美，功勞只能對(duì)半平分。你們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)，彼此之間和睦相處，才能創(chuàng)造出一個(gè)美好的境界?！?/p>

聽(tīng)了他們的話，“笑”和“哭”終于醒悟過(guò)來(lái)。他們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)執(zhí)，而且成為了一對(duì)好兄弟，各自發(fā)揮著自己最大的作用，從而他們得到了許許多多。 [3]

當(dāng)然，統(tǒng)編教材課文后面的“積累拓展”中有不少的片段練筆習(xí)作，加上單元寫作訓(xùn)練，我們都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，在不斷練筆中訓(xùn)練語(yǔ)文思維，提升寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：鄭建華（1970—），男，江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)。