信息化背景下大學(xué)英語有效課堂教學(xué)路徑

劉艷艷 李彥美

[ 摘 要 ] 有效課堂教學(xué)是課時縮減背景下提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的保障。結(jié)合有效教學(xué)理論以及有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價理論，提出教育信息化背景下大學(xué)英語有效課堂教學(xué)應(yīng)搭建“開放”與“定制”并舉的教學(xué)平臺，整合“適量”與“提質(zhì)”結(jié)合的課程資源，制定“線上”與“線下”結(jié)合的教學(xué)方案，搭建“橫向”與“縱向”結(jié)合的互動平臺，實施“單向”與“多向”同步的教學(xué)評價，旨在提供大學(xué)英語信息化教學(xué)改革的范式，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ] 信息化；大學(xué)英語；有效課堂教學(xué)

[ 中圖分類號 ] G642.0 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0070-04

0 引言

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，也是提升教學(xué)質(zhì)量的保障。課時縮減背景下如何提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教學(xué)改革的重要議題。近年來，“如何上好一門課”“課堂革命”以及“減量提質(zhì)”等議題的提出凸顯出提升有效課堂教學(xué)的必要性和重要性。國家教育部頒發(fā)的《國家中長期教肓改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[ 1 ]，這為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了信息化的方向。2015年，教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也明確提出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。”[ 2 ]因此，利用教育信息技術(shù)提升大學(xué)英語課堂教學(xué)是切實可行的有效途徑。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)以及信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀，結(jié)合有效教學(xué)理論以及有效課堂環(huán)境構(gòu)建理論，著力探討教育信息化背景下構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂的路徑，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力大學(xué)英語教學(xué)改革成效。

1 教育信息化與有效教學(xué)

教育信息化兼具技術(shù)屬性和教育屬性：前者指的是教育信息的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化；后者指的是教育信息的開放性、共享性、交互性和協(xié)作性[ 3 ]。當(dāng)前教育信息化的發(fā)展處于“硬件建設(shè)—資源開發(fā)—教學(xué)探討”不斷深化的階段，國內(nèi)很多高校都已開展了形式多樣的大學(xué)英語信息化教學(xué)實踐?！爸袊髮W(xué)MOOC”“愛課程”“雨課堂”“Unipus高校外語教學(xué)平臺”以及“iSmart外語智能自學(xué)平臺”等教學(xué)平臺的建設(shè)與使用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，促進(jìn)了混合式教學(xué)、個性化教學(xué)以及合作共享教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，有力地推動了大學(xué)英語信息化教學(xué)改革。然而，教學(xué)平臺雖形式多樣，但在切實服務(wù)課堂教學(xué)方面尚缺乏系統(tǒng)的、成熟的模式。此外，信息化教學(xué)仍存在教學(xué)分離、碎片化以及重復(fù)率高等問題。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式變化而不斷擴(kuò)展，廣義上指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”[ 4 ]。楊惠中認(rèn)為：“有效教學(xué)關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否實際發(fā)生、是否有效。對外語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，上好每一堂課是教師的天職，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求教有實效、學(xué)有實效。”[ 5 ] 筆者認(rèn)為：有效教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，貫穿教學(xué)過程的全部，其結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)生掌握已知、構(gòu)建新知和探索未知。有效教學(xué)不僅是知識的有效傳遞，還是認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知方式的有效培養(yǎng)，更是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的有效啟發(fā)。2 有效課堂教學(xué)的構(gòu)建與評價

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。課堂不僅是教與學(xué)發(fā)生的物理場，更是引發(fā)有效教學(xué)的化學(xué)場。

關(guān)于課堂教學(xué)，國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了多維度的闡釋，但對于課堂教學(xué)有效性評價的論述并不多見。束定芳認(rèn)為：“課堂教學(xué)有效性評價既要看教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，又要重視教學(xué)過程。”[ 6 ]任慶梅指出：“評價大學(xué)英語效課有堂環(huán)境構(gòu)建也應(yīng)從過程與結(jié)果雙重層面進(jìn)行考量，既要評價學(xué)習(xí)過程現(xiàn)出的課堂環(huán)境構(gòu)建是否有效，又要看課堂環(huán)境構(gòu)建之后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果?！盵 7 ]余小敏認(rèn)為：“大學(xué)英語有效課堂包括控制與開放、知識與情境、互動與引導(dǎo)三大基本要素?！盵 8 ]

何為有效課堂教學(xué)？筆者從一堂課的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)英語有效課堂教學(xué)的評價應(yīng)包括以下幾個方面：（1）教學(xué)主體，是否以學(xué)生為主體。有效課堂教學(xué)有別于以往“老師講、學(xué)生聽”的教師本位模式，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知方式、應(yīng)用性需求為教學(xué)出發(fā)點。（2）教學(xué)內(nèi)容，是否做到適量、提質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)常因“費(fèi)時低效”飽受詬病，課時縮減背景下的教學(xué)往往又走向“減課不減量”的過量灌輸教學(xué)，或是“減學(xué)時、縮內(nèi)容”的困境。學(xué)生要么疲于應(yīng)對，要么學(xué)無所成。對此，有效課堂教學(xué)應(yīng)做到適量提質(zhì)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能保證教有效、學(xué)有成。（3）教學(xué)手段，是否有效利用信息化技術(shù)開展教學(xué)。信息技術(shù)已成為當(dāng)下大學(xué)生的主要認(rèn)知方式，也是教學(xué)改革的主旋律。其信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)避免唯技術(shù)論，應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。（4）教學(xué)方法，是否開展合作、探究、任務(wù)、項目、參與、個性化等多元教學(xué)手段。有效課堂教學(xué)不應(yīng)是知識的單向照搬，而應(yīng)是師生參與互動的效能場。教師將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過合作、探究、任務(wù)和項目等反饋給教師，教師根據(jù)反饋調(diào)整和完善知識呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式，形成有序的動態(tài)循環(huán)。（5）教學(xué)評價，是否及時、多元、多向。有效課堂教學(xué)的評價是脫離原有的單一的師生評價，應(yīng)加入同行、師生、生生等多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)歷時與共時相結(jié)合。評價還須及時，改革方有成效。評價滯后，就失去了效力和參照價值。（6）管理，是否全過程、可持續(xù)。有效的課堂管理集成課前、課中、課后、后續(xù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的全過程，其理想目標(biāo)是“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有檢測、學(xué)習(xí)生涯有記錄、學(xué)習(xí)測試有參考、學(xué)習(xí)效果有反饋、學(xué)習(xí)評價有依據(jù)”。3 教育信息化背景下大學(xué)英語有效課堂教學(xué)構(gòu)建 教育信息化背景下的有效課堂教學(xué)對高校師生提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新形勢下，課堂教學(xué)不能簡化和窄化為知識的傳遞，而應(yīng)意識到課堂教學(xué)是一個教師引導(dǎo)、師生合作、學(xué)生自主合作探究的動態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，除了需要提高教師的教學(xué)技能，還須在遵循大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的前提下，充分挖掘和利用教育信息化技術(shù)的優(yōu)勢，探索有效課堂教學(xué)之路。構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂可通過搭建教學(xué)平臺、整合教學(xué)資源、制定教學(xué)方案、搭建互動平臺和實施教學(xué)評價5個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

3.1 搭建教學(xué)平臺——“開放”與“定制”

教育信息化的一個顯性應(yīng)用就是教學(xué)平臺。實施有課堂教學(xué)首先要搭建信息化教學(xué)平臺。教學(xué)平臺的搭建應(yīng)遵循開放與節(jié)制并舉的原則?！伴_放”既指教學(xué)平臺的開放性，也指教學(xué)資源的開放性。師生可以隨時、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，同時資源的形式也是多樣開放的，測驗活動的呈現(xiàn)是多模態(tài)化的，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?！岸ㄖ啤敝钙脚_搭建不宜千篇一律或全面覆蓋，應(yīng)結(jié)合區(qū)域、校本實際以及學(xué)科特色，搭建個性化的、實用的、適用的教學(xué)平臺，防止出現(xiàn)重建設(shè)輕應(yīng)用、重自用輕輻射、重過程輕效果等現(xiàn)象[ 9 ]。以高等教育出版社研發(fā)的iSmart外語智能自學(xué)平臺為例，其平臺包括測驗、活動、問答、Dashboard、下載中心、直播課等幾大模塊，滿足了課堂教學(xué)的要求。同時，學(xué)校充分考慮到了外語學(xué)習(xí)的特點，設(shè)有口語跟讀、口語問答、口語復(fù)述等練習(xí)題型，極大地提高了平臺的針對性和實用性。

3.2 整合課程資源——“適量”與“提質(zhì)”

教學(xué)平臺僅僅是課堂教學(xué)的媒介，最重要的是建設(shè)課程資源。推送什么樣的學(xué)習(xí)資源？設(shè)計怎樣的測驗和活動？教學(xué)資源的難易度是否適中？怎樣與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合？如何做到建以致用？做到有效課堂教學(xué)就需要對課程資源進(jìn)行有序、合理、充分的整合。概括起來，主要有兩點：（1）適量，指的是平臺課程資源的比重設(shè)置。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在實施信息化教學(xué)過程中，簡單地將原有教材的PPT上傳，或僅使用了考勤等有趣的小功能，教學(xué)平臺形同虛設(shè)。還有一部分教師將與講課有關(guān)的所有音視頻資料、網(wǎng)址鏈接、練習(xí)題等通通上傳，導(dǎo)致學(xué)生的達(dá)成度特別低。因此，課程資源應(yīng)適量配置，線上資源與線下講授內(nèi)容應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，總量適中，難易適用。（2）提質(zhì)，指的是課程資源要與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，層出不窮，卻良莠不齊，各種不良信息藏匿其中，須謹(jǐn)慎挑選使用。課堂教學(xué)不僅是知識的呈現(xiàn)，更是情感、價值觀的傳遞。因此，要選擇那些高品質(zhì)的、權(quán)威的、與主題相關(guān)的課程資源，摒棄過時的、激進(jìn)的、劣質(zhì)的、價值觀扭曲的內(nèi)容。

3.3 制定教學(xué)方案——“線上”與“線下”

課程資源使用的有效與否取決于教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計合理，課程資源才能加以充分利用。教育信息化背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)包括線上和線下兩部分。線上平臺資源與線下的課堂講授有機(jī)結(jié)合。以筆者進(jìn)行的基于iSmart平臺的大學(xué)英語聽說課為例，設(shè)計的教學(xué)方案如圖1所示。

圖1的教學(xué)方案實現(xiàn)了線上和線下的混合式教學(xué)，將課前、課中、課后以及學(xué)習(xí)反饋有機(jī)地結(jié)合在一起，充分利用了平臺自學(xué)的優(yōu)勢，將一部分學(xué)習(xí)任務(wù)移至線上自學(xué)，解決了線下課時緊張的問題，既保證了教學(xué)內(nèi)容的完成，又根據(jù)數(shù)據(jù)反饋提高了線下教學(xué)的針對性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 搭建互動平臺——“橫向”與“縱向”

傳統(tǒng)的師生互動模式是單向的、滯后的，鑒于課堂教學(xué)的時空限制，師生互動往往陷入“沒機(jī)會互動”“互動無效”以及“不知互動什么”的困境。即便是師生互動存在，也是少數(shù)的、單一互動。教育信息化技術(shù)極大地解決了這一問題，打破了時空的限制。其互動平臺的搭建應(yīng)兼顧橫向與縱向，橫向互動指的是師生之間或生生之間可隨時隨地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、參與活動以及互動答疑；縱向互動指的是融入不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)校的互動，形成互動的最大合力。

3.5 實施教學(xué)評價——“單向”與“多向”

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的最直接、最有效的手段，也是有效課堂教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以結(jié)業(yè)考試、學(xué)生網(wǎng)上教評為主要形式，缺乏形成性評價的具體測量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。同時，教學(xué)評價的結(jié)果較籠統(tǒng)，很難反撥于下一階段的教學(xué)。信息化背景下的有效評價具備及時、具體、多元的特點，其評價實施應(yīng)單向與多向同步進(jìn)行。“單向”評價指的是學(xué)生對具體的教學(xué)模塊或環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，而不是籠統(tǒng)的整體印象評價，以提高評價的針對性?！岸嘞颉痹u價指的是教學(xué)評價應(yīng)是教師、學(xué)生、平臺三方的互評。教師根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲評價教師，教學(xué)平臺根據(jù)數(shù)據(jù)評價學(xué)生的達(dá)成度，學(xué)生根據(jù)平臺使用體驗評價其優(yōu)劣。

4 結(jié)束語

教育信息化教學(xué)是高等教育改革的必然趨勢，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。大學(xué)英語教學(xué)改革不應(yīng)局限于課程、教材、教法等自上而下的模式，而應(yīng)充分利用教育信息化的優(yōu)勢，從提升課堂教學(xué)的有效性著手，實現(xiàn)自下而上的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。本文分析了教育信息化背景下實施有效課堂教學(xué)的可行性，并提出了大學(xué)英語有效課堂教學(xué)的可操作路徑，旨在提供信息化教學(xué)改革的范式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢上好每一堂課，從而切實提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract Effective classroom teaching is the guarantee of improving the quality of college English teaching in the background of teaching periods reduction. On the basis of effective teaching theory and the theory of effective classroom construction and evaluation， the paper points out that to realize effective college English classroom teaching in the background of educational informatization， we should construct the open and customized teaching platform， integrate the teaching resources in the principle of proper amount and high quality， devise the online and offline teaching plan， set up the transverse and vertical interaction platform and carry out the omnidirectional and multideirectional teaching evaluation， so as to provide the paradigm for college English reform and improve the quality of college English teaching.

Keywords educational informatization； college English； effective classroom teaching