學(xué)情分析為課程實(shí)施插上雙翼

/ 北京科技大學(xué)附屬中學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，課程體系建構(gòu)的日益改進(jìn)，學(xué)校為更好地踐行人本理念，落實(shí)學(xué)科育人，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，將學(xué)情分析作為課程建設(shè)和實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校利用AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試）方法，對(duì)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、思維方法、身心健康等在內(nèi)的12個(gè)學(xué)習(xí)因素進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)分和測(cè)量等級(jí)（共5級(jí)），得出“定量”分析的數(shù)據(jù)。同時(shí)，學(xué)科教師和班主任還對(duì)每一位學(xué)生從作業(yè)落實(shí)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情“定性”分析。

2.7%的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，可歸類為“學(xué)習(xí)的路上自己走”；19.81%的學(xué)生在老師的示范、指導(dǎo)、講解說(shuō)明下，能自覺(jué)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，可歸類為“學(xué)習(xí)的路上跟著走”；59.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上或多或少有缺陷，但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和調(diào)整后還是能在學(xué)習(xí)上有更好發(fā)展，可歸類為“學(xué)習(xí)路上陪伴著走”。這部分學(xué)生是關(guān)注的主體，他們更需要愛(ài)的呵護(hù)和陪伴，需要溫馨的提醒和督促。因此，在課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，要注重優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)科融合要適切，貫通學(xué)習(xí)要合理銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)速度，穩(wěn)步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生整體的全面發(fā)展。

基于上述學(xué)情的綜合分析，學(xué)校采取了系列有序的課程實(shí)施策略，確保核心素養(yǎng)落實(shí)和惠及每一個(gè)學(xué)生。

制定校本學(xué)科課程綱要

學(xué)校在三級(jí)五類課程頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)的引領(lǐng)下，發(fā)揮全體教師課程建設(shè)的主體作用，組織開(kāi)展學(xué)科課程建設(shè)和研討，對(duì)接科大附中的具體學(xué)情，形成校本學(xué)科課程綱要，使之成為老師實(shí)施國(guó)家課程的重要依據(jù)。

同時(shí)，分學(xué)年，通過(guò)專家引領(lǐng)舉行專題研討、案例分享等課程實(shí)施的研究活動(dòng)，提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)科綱要進(jìn)行再修正，完善和豐富學(xué)科課程綱要內(nèi)容，不僅提升教師的課程建設(shè)和實(shí)施能力，更讓綱要助推學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)落地生根。

建構(gòu)研修機(jī)制促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究

為了保證三級(jí)五類課程有效實(shí)施，學(xué)校從學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的需求出發(fā)，建構(gòu)融合與共，互為策勵(lì)的研修機(jī)制，使學(xué)校所有的教學(xué)研究活動(dòng)都指向課堂教學(xué)的改進(jìn)，指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能遇到好老師，體驗(yàn)好課堂，體驗(yàn)好課程。

涵養(yǎng)仁德之心，領(lǐng)悟育人之道。學(xué)校以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年開(kāi)展“愛(ài)師月”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生講身邊好老師的教育故事，營(yíng)造尊師愛(ài)師的氛圍；評(píng)選師德標(biāo)兵，激勵(lì)教師同伴，分享教育智慧；開(kāi)展傳統(tǒng)文化專題教育講座，養(yǎng)仁德之心，悟育人之道。

借助專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)深度研究。學(xué)校借力海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的對(duì)口支持，發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，教研員定期走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生，診斷教學(xué)，指導(dǎo)備課，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程實(shí)施的深度研究。

名師領(lǐng)跑帶動(dòng)，發(fā)揮示范作用。發(fā)揮“名師工作室”和“鼎新書(shū)院”名師的領(lǐng)跑作用，通過(guò)名師進(jìn)班聽(tīng)課、名師研究課展示、名師專題講座、名師指導(dǎo)教師等，帶領(lǐng)學(xué)科組老師研究教學(xué)，改進(jìn)教法。以名師身體力行的領(lǐng)跑作用激發(fā)教師的專業(yè)內(nèi)省力，并能更好回饋到課堂和學(xué)生，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

建立教研一體，挖掘?qū)W科本質(zhì)。學(xué)校建立教研組長(zhǎng)和骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，落實(shí)三個(gè)“帶動(dòng)”責(zé)任：組織開(kāi)展一個(gè)專題研究，展示一節(jié)公開(kāi)課，帶領(lǐng)一個(gè)青年教師，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用；建立“青藍(lán)”帶動(dòng)機(jī)制，以骨干教師作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，使青年教師達(dá)到“一年成長(zhǎng)，三年成熟，五年挑大梁”。

依托課題研究，激發(fā)教師潛能?！笆濉逼陂g，學(xué)校申請(qǐng)通過(guò)了17項(xiàng)區(qū)級(jí)課題，其中15項(xiàng)是學(xué)科研究課題，老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，分學(xué)期設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，開(kāi)展課題研究，提煉研究成果，在深度研究中提升專業(yè)發(fā)展能力。

以學(xué)定教落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

全體教師依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，從關(guān)注教材本身到關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，再到思考學(xué)科核心素養(yǎng)；從研究教師如何“教”到研究學(xué)生如何“學(xué)”，從關(guān)注知識(shí)的教學(xué)到重視學(xué)科觀念建構(gòu)的教學(xué)，積極進(jìn)行指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。為此，學(xué)校組織各學(xué)科教師基于單元整體設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，學(xué)以致用；引入課堂觀察，利用同伴互助，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

基于單元整體設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)。教研組、備課組的教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元整體設(shè)計(jì)模式呈現(xiàn)的。教師通過(guò)研究課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體思考和研究，甚至對(duì)教材進(jìn)行整合，尤其是思考本單元在整個(gè)學(xué)科知識(shí)框架中的功能價(jià)值，承載學(xué)科本質(zhì)和思想方法。老師們關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)深度學(xué)習(xí)四要素（主題、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)），基于核心內(nèi)容的功能價(jià)值設(shè)計(jì)單元主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立知識(shí)間關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定教學(xué)策略、組織單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”是課堂的主線，教師“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合作探究，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的獲得，學(xué)科思想方法的建構(gòu)，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展；從學(xué)習(xí)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，積極的參與，情感的共鳴；從學(xué)習(xí)結(jié)果上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法的理解與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主遷移與運(yùn)用。

利用課堂觀察優(yōu)化學(xué)習(xí)策略?！爸就篮献鼋逃?，同伴互助促提高”是課堂觀察的真實(shí)體現(xiàn)。為了增強(qiáng)課堂教、學(xué)、評(píng)的一致性，有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)校引入課堂觀察，改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課方法，倡導(dǎo)“同頭備課，互為助教”的教研模式，鼓勵(lì)同一個(gè)備課組的教師互相聽(tīng)課。教研共同體的同伴互助開(kāi)發(fā)課堂觀察量表，通過(guò)課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三環(huán)節(jié)對(duì)課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)共同體成員的爭(zhēng)論、思辨、討論中促進(jìn)自我內(nèi)省。課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更具客觀性，對(duì)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展、形成共同協(xié)作的研究文化大有裨益。

用心呵護(hù)學(xué)生的發(fā)展方向。學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展興趣和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，采用行政班與選課走班結(jié)合的教學(xué)管理模式。本學(xué)期，學(xué)校在三個(gè)月內(nèi)對(duì)選課走班的年級(jí)內(nèi)進(jìn)行了四次的選課調(diào)研，六次修改課表編制方案，并設(shè)置每天一節(jié)80分鐘長(zhǎng)課，便于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等。

學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要依據(jù)，因此，學(xué)校在課程實(shí)施中高度重視學(xué)情分析。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)教師基于學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)情境，提出有梯度、有深度的問(wèn)題，進(jìn)一步激勵(lì)老師更新教育觀念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握新的技能，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都浸潤(rùn)在教師的教育情懷中，在老師愛(ài)的陪伴中，體驗(yàn)適合自己發(fā)展的課程，喚醒智慧，放飛夢(mèng)想。