課程評價助力師生共同成長

/ 北京科技大學附屬中學

一所教育有品質(zhì)、辦學有特色的學校，不僅要有適合學生發(fā)展的課程體系支撐，還要有校本特色課程實施的保障，更需要科學合理的課程評價監(jiān)督。課程評價在教學實踐中應當是動態(tài)和多方位的。也就是說，課程評價要從學生成長、教師發(fā)展、課程育人等多個維度考慮，從學生學習成績、過程表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等多個方面進行考察和評價。歸根究底要關注教師教學活動成效、學生學習效果評價，以學評教，以教促學，促使師生在教學相長中都有“獲得感”，最終指向?qū)W生的發(fā)展，讓學生在課程體驗中落實核心素養(yǎng)，養(yǎng)成必備品格，練就關鍵能力。

立足課程實施評價，確保課程整體育人能力

學校教職員工全員參與課程建設，每位教職員工都以“給學生最好的教育”為出發(fā)點，加強課程領導力建設，樹立課程建設意識，提升課程建設能力。

設立課程指導委員會，提高課程領導力。為了保障學校三級五類鼎新課程的有效實施，使得學校課程設置與學校育人目標相契合，實現(xiàn)學校課程整體育人功能，學校設立課程指導委員會，成立課程管理中心，統(tǒng)一策劃學校實施新課程的所有工作。課程中心負責組織課程開發(fā)、課程實施與管理、課程評價等工作，確保課程計劃科學落實，有效實施。

組織主題式研討，推進課程評價。學校每學期組織課程研討會，一方面根據(jù)學生評教和教學效果對精品課程進行展示、總結(jié)交流，邀請專家點評，進行各項培訓；另一方面追隨課改進程，集體研討教學困惑，研究改進，力求先進課改理念能夠有效落地，學科核心素養(yǎng)能夠在教學中轉(zhuǎn)化落實。如組織各學科骨干教師集中研討各學科課程綱要；學科教師與專家、大學教授一起研究制定適合學生的項目研究課程；設計專家講座、名師示范引領、骨干教師展示、小結(jié)式作業(yè)研究等系列專題活動；組織老師研究各學科初高中銜接課程、研學課程和項目課程，形成“1+3”項目班貫通培養(yǎng)講義。

實施項目管理，改進課程方案?；趯W校課程的整體評價，學校組織了各種課程設計、研究與調(diào)整的系列課程改進推廣項目，也使得學校精品課程不斷涌現(xiàn)，教學質(zhì)量不斷提升，促使學校三級五類課程更系統(tǒng)、更完善，促進了教師課程設計、實施能力的提升，更有利于學生的進步與成長。

立足教師教學評價，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是課程實施的主導者，通過對教師積極正向、合理有效的教學評價可以促進教師的教學改進和專業(yè)發(fā)展，從而從根本上提高教師的課程實施能力和水平。通過評價導向，使得學校所有的教學研究活動都指向課堂教學的改進，指向為學生發(fā)展服務，讓每個學生都能遇到好老師，體驗好課堂。教師的教學評價包括他評和自評，他評包括專家評價、學科組評價和學生評價。

專家指導評價，引領教師專業(yè)成長。學校聘請專家走進課堂，診斷教學。專家通過觀察學生的學習情況以及教師對學科本質(zhì)的理解、素材的選擇、教學情境的創(chuàng)設，教學重難點的把握以及教學活動中師生互動等，以及學生參與學習活動的深度與廣度，了解教師對學科素養(yǎng)的理解、對學科核心教學內(nèi)容的研究和落實。深度內(nèi)省自身的學科素養(yǎng)水平和課堂教學活動設計能力，緊跟名師的引領。

課堂觀察評價，促進共同提高。各教研組以研究共同體的形式，各備課組在單元整體設計的基礎上，同頭備課、互相聽課、互為助教。各學科教師根據(jù)不同課型和觀察目標，集體研究設計課堂觀察評價表，設計重點觀察維度和側(cè)重點。在聽課觀察中，一方面可以關注學生的學習行為和學習效果，另一方面可以關注老師的教學行為，包括教學情境引入、關鍵問題的設計、提問的有效性、學科難點的突破、學生活動的組織與指導以及學科育人功能的體現(xiàn)等。學校也從課程建設、學科教研、評價與改進、學科特色建設等方面對學科組建設進行評價，每學年評出1～2個優(yōu)秀教研組，2～4個優(yōu)秀備課組。

學生參與評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師。學校定期組織學生座談和問卷調(diào)查，了解教師的教學情況。傾聽學生對老師教學態(tài)度、教學組織、作業(yè)布置和批改、課下輔導等方面的評價意見，學校整理后與相關教師進行反饋交流。學生特別喜歡業(yè)務精湛、自信開朗、對學生嚴格要求又不乏幽默的好老師，學校也通過學生評教活動能夠發(fā)現(xiàn)一批敬業(yè)奉獻、樂于鉆研、深受學生喜愛的優(yōu)秀老師，并組織校內(nèi)表彰和優(yōu)秀事跡的宣傳推廣。

教師自我評價，反思總結(jié)再提升。教師自我教學評價包括平時課后的教學反思和階段性總結(jié)評價。課后反思為即時性的，包括課堂上教學實施過程中教學目標是否實現(xiàn)，學生活動組織效果如何，課堂生成資源是否有效利用，板書是否整齊能夠突出學科特色，等等。學校也定期組織教師基本功的展示，例如板書設計展示評比。每個學期中間和期末，教師基于學生的學習數(shù)據(jù)分析，反思教學過程，思考關鍵問題和改進策略。以人為本的教學評價也更好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，學校有越來越多的老師積極參加不同范圍的展示競賽活動并獲獎，有更多的老師先后被評為北京市特級教師和市、區(qū)級骨干教師。

立足學生學習評價，促進學生健康成長

有設計、有規(guī)劃的課程體系，有序、有效的課程實施，不但能提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，更能激發(fā)學生的學習潛能，不斷落實核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。學校從學生綜合素質(zhì)評價、學習推進的深度和與實踐聯(lián)系的緊密程度三個方面對學生的學習進行評價。

依托綜合素質(zhì)評價，開展學習過程評價。學校依托北京市綜合素質(zhì)評價平臺，通過教師記錄和學生記錄兩種方式，引導學生關注學習過程的積累，做好對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)。在每一科記錄的成績中，過程性成績占40%，期末考核成績占60%。這樣的成績生成方法，較好的引導學生日常扎實學習，厚積薄發(fā)。教師記錄的課堂表現(xiàn)，以表揚為主，通過開展賞識教育激勵學生不斷進步。學生記錄的是本人實踐活動的開展情況和收獲，包括社會實踐、社區(qū)服務、研究性學習報告等內(nèi)容。如此不僅保證了記錄的真實性，更引導學生實現(xiàn)學以致用，知行合一。同時組織學生進行學段性小結(jié)，不斷發(fā)揚優(yōu)點，找出不足，制定新規(guī)劃，促進新發(fā)展。

舉辦多彩學習活動，開展學習深度評價。學校非常重視對學生思維的培養(yǎng)，依據(jù)布魯姆目標分類法，學校在開展深度學習的項目教學，培養(yǎng)學生高階思維的同時，也對學生學習后掌握的程度進行評價。除了常見的紙筆考試外，學校還通過舉辦豐富多彩的學習活動，在活動中加深學生的理解能力和對知識的遷移、運用能力。如《三國演義》是初二學生必讀的名著篇目，語文老師為孩子們設計了為期四周的“煮酒品三國”讀書活動，通過開展理情節(jié)、講故事、演人物三項有深度遞進的閱讀活動，從人物、戰(zhàn)役、兵法、熟語、詩文等不同角度，將《三國演義》共120回內(nèi)容通過繪畫的形式用24幅海報完整地呈現(xiàn)出來。最吸引學生的是“演人物”：學生自己選擇故事，撰寫劇本，將“空城計”“諸葛武侯罵王朗”等情節(jié)改編成課本劇。通過理出來、講出來、演出來等不同形式，實現(xiàn)大部頭作品內(nèi)容再現(xiàn)，以此考察學生對知識理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的程度。此外，不同年級還舉辦了以“鐵窗下的心歌”為主題的《紅巖》詩歌朗誦會、讀《吶喊》做手賬活動、英文歌曲大家唱、通用技術研發(fā)定位小車等學習成果展示活動。

組織研學旅行，開展學習實踐評價。學校在高中年級設計了以愛國主義、傳統(tǒng)文化、科學探究為主題的研學旅行課程，形成了學校特有的行前開題課——行中實踐探究課——行后結(jié)題匯報課的研學旅行課程模式。高一年級將歷史課堂設在南京大屠殺紀念館，以史實為教學素材，教育學生銘記歷史，發(fā)奮圖強；將地理課堂設在紫金山天文臺，請專家講授天文知識，學生在老師的指導下進行觀測；將通用技術課堂設在南京云錦博物館，讓學生了解云錦織法。高二年級將語文課堂和道德學堂搬到山東的孔孟之鄉(xiāng)——曲阜，身臨其境的學習儒家文化，洞悉內(nèi)涵，思考它在現(xiàn)代的社會價值；將書法課搬上泰山，讓學生臨摹石刻，感受書法的魅力。高三年級將入境教育的地點安排在古老的長安、綿綿的秦嶺，在與歷史的對話中感悟自己對民族的責任，在拾階而上登頂秦嶺的過程中，堅定不怕困難堅持到底的決心。初中學段，則通過社會大課堂、科學實踐活動、綜合實踐活動、“四個一”活動等，多角度完成對學生實踐學習的評價。

老師在大自然和社會生活中設計教學和學生學習任務，實現(xiàn)了課本知識與現(xiàn)實生活的對接，讓學習更加有趣、生動和有實用價值；學生完成學習課題并交流分享，對學習深入、系統(tǒng)的思考，體現(xiàn)出了學習從輸入到輸出的內(nèi)化。

學校通過對課程的管理和實施、教師教學成果和專業(yè)水平、學生學業(yè)成果及全面發(fā)展等多個維度開展課程評價，綜合分析評價反饋的數(shù)據(jù)，與時俱進，修正課程體系，優(yōu)化課程實施策略，激發(fā)課堂的教學活力，促使學生發(fā)生深度學習，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的理念，凸顯學校育人特色，提升課程的整體育人能力。