高校青年教師專業(yè)發(fā)展的探討*

梁吉雷 劉慧生 芮海云 才洪美 宋玉鶴 李廷友

（1泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇省手性醫(yī)藥化學(xué)品生物制造重點實驗室;2泰州出入境檢驗檢疫局）

20世紀50年代后，教師專業(yè)發(fā)展問題開始興起并逐步成為一個重要的研究課題。進入新世紀后，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究也越來越多[1-3]。通常意義上講，教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體及個體的專業(yè)發(fā)展。前者是指教師職業(yè)的專業(yè)化，而后者是指教師由不成熟轉(zhuǎn)向成熟的過程。近年來，我國高校引進了大批青年教師擔(dān)任教學(xué)、科研任務(wù)。青年教師是高等學(xué)校師資隊伍的重要力量，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響教育質(zhì)量。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展主要是指個體的專業(yè)發(fā)展，包含青年教師職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。本研究著重分析了我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特點及存在的問題，提出了利于高校青年教師專業(yè)發(fā)展的幾點合理建議。

一 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特點

1 起點高、目標(biāo)高、要求高

首先，高校是傳授先進文化、研發(fā)高端科技的重要場所，是社會知識的發(fā)源地、集散地和制高點。因此，高校青年教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)甚為嚴格。這種高標(biāo)準(zhǔn)使高校青年教師處于一個較高的起點，所對應(yīng)的發(fā)展平臺和空間也更加高端和廣闊。

其次，高等教育位于教育事業(yè)的頂層，是社會精英教育的重要途徑，其精英教育的發(fā)展目標(biāo)定位相對于其他教育領(lǐng)域而言，處于最高端的位置。高校青年教師大多具有碩士、博士學(xué)位，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，掌握了較多的前沿科技及文化知識，具有完整扎實的知識理論體系和科學(xué)的研究實踐方法。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與高等教育的發(fā)展目標(biāo)相契合，因此專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更高遠。

最后，高校教師擔(dān)負著傳授先進文化知識，服務(wù)社會發(fā)展的重任。因此，相對于其他教育領(lǐng)域的青年教師，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。

2 自覺性、自主性、參與性更強

高校青年教師作為社會精英教育工作者，其知識結(jié)構(gòu)、認知能力、實踐能力、個性特征等方面更加優(yōu)秀。他們的創(chuàng)新意識、參與意識比較強烈，渴望得到社會認同。因此，高校青年教師積極參與專業(yè)發(fā)展，具有較強的自覺性及自主性。此外，高校青年教師能將自身的價值追求與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展、高等教育的價值目標(biāo)有機融合，以高度的責(zé)任感和使命感參與專業(yè)發(fā)展[4]。

二 高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1 職稱晉升制度不合理

大多數(shù)高校在職稱評審過程中存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，更有部分高校直接以科研成果的數(shù)量作為教師職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象的根源在于部分管理人員認為，高校教師業(yè)務(wù)能力的最好證明是科研成績，科研成果越多意味著科研能力越強，表明其越優(yōu)秀。據(jù)報道，有些高校教師的教學(xué)能力較差，反而憑借幾篇較高級別的學(xué)術(shù)論文或幾項國家級、省級課題也可以晉升職稱。與之相反，很多潛心教學(xué)并且經(jīng)驗豐富的教師深受學(xué)生喜歡和愛戴，但科研成果較少，職稱很難得到晉升[5-6]。當(dāng)前，科研成果豐碩的學(xué)者總是比堅守講臺的“教書匠”更受關(guān)注，其學(xué)術(shù)、經(jīng)濟地位也更高，因此許多高校教師不得不將精力和時間由教學(xué)轉(zhuǎn)向科研。青年教師因資歷較淺，很難獨自申請到科研課題。同時繁重的教學(xué)工作也會占據(jù)高校青年教師大部分時間，導(dǎo)致他們很難專心做科研，職稱晉升談何容易。這種非正常現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教育專業(yè)性的缺失，在很大程度上限制了青年教師的健康發(fā)展，影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，一個不可回避的問題是我們正處于一個人情社會。人情在很多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，例如高校教師職稱評定。很多申報者會在職稱評審開始之前，積極動用一切人脈資源找關(guān)系、走后門[7-8]。某種程度上講，我們的職稱評審不單單是表面上對職稱的評審，更多的是對于人情關(guān)系、金錢數(shù)量的評審。

2 培訓(xùn)制度不完善

任何一個職業(yè)的從業(yè)者要保持專業(yè)相關(guān)的理念、技能與時俱進，就需要不斷培訓(xùn)。培訓(xùn)作為高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對于提升高校教育質(zhì)量、教師整體素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。我國現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度雖然促進了高等教育的發(fā)展，但也逐漸暴露出諸多問題。

首先是高校青年教師教育機構(gòu)的缺乏。教育行政部門和高校內(nèi)部都缺乏專門的教師教育組織機構(gòu)，導(dǎo)致職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、在職研修都缺乏專業(yè)指導(dǎo)和支持，因此，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展幾乎還處于摸爬滾打的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[9]。

其次，高校青年教師具有豐富的理論知識，但教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)實踐能力、教學(xué)技巧也有待提高。而目前開設(shè)的培訓(xùn)課程沒有按照高校青年教師專業(yè)發(fā)展階段特點，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性，很難起到促進高校青年教師教學(xué)、科研發(fā)展的效果。

最后，當(dāng)前的高校青年教師培訓(xùn)主要以灌輸教育理論為主，課堂互動和交流較少。青年教師雖然學(xué)習(xí)了理論知識，但是仍然難以輕松應(yīng)對遇到的復(fù)雜教學(xué)問題。同時，培訓(xùn)過程中大多以PPT課件或講解紙質(zhì)稿件向參訓(xùn)青年教師授課，形式較為單一，忽視了高校青年教師個性化和多樣化的特點，導(dǎo)致培訓(xùn)很難實現(xiàn)課堂講授、學(xué)員互動、教學(xué)實踐參與的完美結(jié)合。

3 考核評價制度不科學(xué)

考核評價制度的目的是提高青年教師改進教學(xué)方法、提升科研創(chuàng)新能力，而目前的高校教師考核評價制度并沒有很好的顧及青年教師的專業(yè)發(fā)展特點。

當(dāng)前，我國高校的考核評價主要依據(jù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)任務(wù)的完成情況、科研成果的多少。這種考核評價制度導(dǎo)致了很多青年教師疲于完成教學(xué)任務(wù)、忙于撰寫論文及申請科研項目，而自身專業(yè)能力提升有限。青年教師入職高校的時間較短，教學(xué)任務(wù)偏重，沒有相對穩(wěn)定的科研方向，難以申請到高級別課題。因此，目前的考核評價制度使青年教師處于相對弱勢地位，不利于其專業(yè)發(fā)展[10-11]。

三 促進青年教師專業(yè)發(fā)展的建議措施

1 改進職稱晉升制度，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展動力

職稱晉升作為提升高校青年教師自主專業(yè)發(fā)展的動力，有利于激發(fā)他們的工作積極性。這種制度的改進主要包括：削減科研成果在教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)中的比重，增加教學(xué)工作的比重，達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時也要遵循按貢獻量大小的晉升模式，摒棄論資排輩模式。讓青年教師清楚地意識到，只要努力就會有職稱晉升的機會，調(diào)動了青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性，有利于青年教師專業(yè)的健康發(fā)展。

2 完善培訓(xùn)制度，提升青年教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

高校應(yīng)遵循青年教師的專業(yè)發(fā)展成長規(guī)律，設(shè)立教師發(fā)展機構(gòu)，努力實現(xiàn)青年教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化。同時，培訓(xùn)內(nèi)容要考慮到青年教師隊伍的發(fā)展特點，還要照顧到他們的個性特點和實際需求。培訓(xùn)方式也應(yīng)隨著培訓(xùn)內(nèi)容的更新做出相應(yīng)的調(diào)整，培訓(xùn)過程中要客觀、全面、有效的評價青年教師培訓(xùn)情況。最后，要賦予青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的參與權(quán)和決策權(quán)，讓他們能夠為自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，打破先前“被專業(yè)發(fā)展”的尷尬局面。

3 制定合理評價考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)、科研有機互動

高校青年教師的主要工作是教學(xué)和科研。教學(xué)是立業(yè)之本，科研是發(fā)展之本，二者不可偏廢。教學(xué)可以使青年教師加深對專業(yè)知識的理解，提高其邏輯思維能力及解決實際問題的能力；科研可以提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)。二者對于高校青年教師的專業(yè)發(fā)展都有重要的作用。因此，要改變當(dāng)前部分高?？己嗽u價中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)教學(xué)和科研的有機互動，促進青年教師專業(yè)的健康發(fā)展。

四 結(jié)語

每一位高校青年教師都具有成長為大師的可能性，他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響著高等學(xué)校發(fā)展。因此，改革高校教師職稱晉升制度，完善教師培養(yǎng)制度，制定合理的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，切實關(guān)注高校青年教師專業(yè)發(fā)展中遇到的各類問題，對青年教師的成長、加快高校師資隊伍建設(shè)具有重要的意義。