基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐探究*

李曉光 （長(zhǎng)春光華學(xué)院）

一 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐的重要內(nèi)容

“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人”，培養(yǎng)人是各級(jí)各類(lèi)教育工作的重要內(nèi)容，各級(jí)各類(lèi)教育的側(cè)重點(diǎn)可能不一樣，但是在培養(yǎng)人這點(diǎn)上卻是完全一致的。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)別的教育主要是側(cè)重學(xué)生做人所要求的基本知識(shí)、品德的教育，而對(duì)于各種類(lèi)型的高等教育來(lái)說(shuō)都是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)走向社會(huì)的人才?！敖逃到y(tǒng)其實(shí)就一個(gè)是開(kāi)放的系統(tǒng)”，是一個(gè)從輸入沒(méi)有掌握某一階段知識(shí)技能的人到輸出掌握某一階段知識(shí)技能的人的過(guò)程。不論如何說(shuō)整個(gè)教育系統(tǒng)都是培養(yǎng)人。培養(yǎng)人不僅體現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)的理論，而且還體現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)的實(shí)踐上。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐也必須體現(xiàn)培養(yǎng)人。將培養(yǎng)人作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。任何教育都是特定時(shí)代背景的教育，都是要培養(yǎng)特定時(shí)代背景的人。對(duì)于今天的高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐來(lái)說(shuō)亦是如此。當(dāng)前時(shí)代我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)即將進(jìn)入2025中國(guó)制造的制造大國(guó)時(shí)期，時(shí)代需求旺盛的是應(yīng)用型人才，只有高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才才能夠符合時(shí)代的要求，自然也就應(yīng)該將培養(yǎng)人作為其重要內(nèi)容。另外當(dāng)前高校之所以進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐也就是因?yàn)楦咝４嬖谥囵B(yǎng)人方面的問(wèn)題，眾所周知當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)難，而高校之所以存在就業(yè)難就是因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)的人不符合時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)前社會(huì)需要的是應(yīng)用型的人才而高校只能夠培養(yǎng)大量脫離實(shí)際應(yīng)用的學(xué)術(shù)理論型人才，顯然是不符合時(shí)代需求的，為此專(zhuān)門(mén)解決高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其教育內(nèi)容。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)需求

以提高質(zhì)量為目的，擴(kuò)大資源有效配置為手段展開(kāi)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域掀起供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入緩慢時(shí)期的對(duì)策，同時(shí)也是改變以往經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的有效手段。經(jīng)濟(jì)對(duì)教育起著決定性的作用，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著教育的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男乱鬀Q定著教育領(lǐng)域培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的人才。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，決定了教育領(lǐng)域必須進(jìn)行相應(yīng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺念?lèi)型的新要求決定了教育領(lǐng)域必須培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的人才。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是從提高現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)自身供給質(zhì)量為目的的一場(chǎng)改革，是與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)相匹配的一場(chǎng)改革，也就是說(shuō)與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中起決定性作用相匹配的一場(chǎng)改革。市場(chǎng)需求的是高質(zhì)量的高端供給，為此經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就要提高自身的供給質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的高端供給。相對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，當(dāng)前用人單位市場(chǎng)需求的是高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，只有高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，才能夠滿(mǎn)足促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能夠滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的新需求。此外長(zhǎng)期的高等教育側(cè)重的是學(xué)科本位的理論型人才的培養(yǎng)，加之讀書(shū)以做官為榮、以謀事為恥的落后傳統(tǒng)思想觀念的影響，當(dāng)前我國(guó)教育向社會(huì)輸出的仍然是理論型人才，而與當(dāng)前社會(huì)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才之間不能夠匹配起來(lái)，為了能夠適應(yīng)社會(huì)用人市場(chǎng)對(duì)教育的高質(zhì)量需求，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，必須進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)的教育及人才培養(yǎng)的改革。當(dāng)前高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐就是專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)因人才培養(yǎng)不能夠與社會(huì)用人單位匹配而產(chǎn)生的大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的問(wèn)題，而要解決此等問(wèn)題從根本上還是必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的本身進(jìn)行調(diào)整、改革，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。為此應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐的主要目的

沒(méi)有無(wú)目的的教育，任何教育都是有著特定的目的。雖然有的教育家如杜威等提出教育無(wú)目的，但是他的教育無(wú)目的不是說(shuō)教育真正的沒(méi)有目的，而是反對(duì)專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)加于教育本身的目的，也就是說(shuō)他認(rèn)為的教育無(wú)目的主張的是教育本身發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在的教育目的，而這種內(nèi)在的、本身的、不進(jìn)行人為干涉的教育目的就是教育的目的，也就是說(shuō)任何教育都是有目的教育，這點(diǎn)是毋庸置疑的。在論述了教育目的對(duì)于教育的普適性之后，我們?cè)俳又撌鋈绾螌?shí)現(xiàn)教育目的。一切教育都是以培養(yǎng)人為宗旨的，沒(méi)有脫離培養(yǎng)人的教育，同樣也沒(méi)有脫離教育的培養(yǎng)人，教育必須通過(guò)培養(yǎng)人展開(kāi)，培養(yǎng)人也離不開(kāi)教育，這是一條教育學(xué)領(lǐng)域不變的金科玉律。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐來(lái)說(shuō)亦是如此，也離不開(kāi)培養(yǎng)人，也就是說(shuō)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐必須以培養(yǎng)人為其宗旨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)什么樣的人為宗旨呢？筆者以為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐，應(yīng)該以當(dāng)前時(shí)代及國(guó)家發(fā)展的需求為其根本的宗旨。這是源于任何教育都是在特定的時(shí)代背景，培養(yǎng)特定的社會(huì)需求的人，任何教育都不可能脫離特定的時(shí)代背景而單獨(dú)存在，對(duì)于今天的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐來(lái)說(shuō)亦是如此。今天的高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系實(shí)踐是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才的特定時(shí)代背景下產(chǎn)生的，這些都決定了高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系實(shí)踐必須培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將應(yīng)用型人才作為其培養(yǎng)的主要目的。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系供給質(zhì)量的體現(xiàn)

當(dāng)前我國(guó)教育的主要矛盾是人民對(duì)教育質(zhì)量的高端需求與當(dāng)前教育質(zhì)量的低端供給之間的矛盾。提高教育質(zhì)量滿(mǎn)足人們及社會(huì)用人單位對(duì)于教育質(zhì)量的高端要求是當(dāng)前教育的根本任務(wù)。教育是培養(yǎng)人的本質(zhì)活動(dòng)，培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)。教育質(zhì)量從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人的質(zhì)量，提高教育供給質(zhì)量也就是說(shuō)提高教育培養(yǎng)供給人的質(zhì)量。其實(shí)當(dāng)前一切教育改革包括教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革其實(shí)就是培養(yǎng)人的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。人具有自然屬性與社會(huì)屬性，而社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，任何人都是生活在特定時(shí)代背景中的人。這就決定了教育必須按照特定社會(huì)時(shí)代背景的需要進(jìn)行培養(yǎng)人才，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的是大批高質(zhì)量應(yīng)用型人才，這就決定了教育必須依據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。此外當(dāng)前高校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐就是為了解決當(dāng)前教育培養(yǎng)人才的供給與社會(huì)需求之間的矛盾而采取的舉措。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育熱衷的是培養(yǎng)學(xué)科本位的理論型人才供給的自然也就是理論型人才，而通過(guò)上面的分析可以看出隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展需求的是能夠從事實(shí)際各行各業(yè)需要的是不僅要懂理論而且實(shí)際操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。社會(huì)的這種人才需求與我國(guó)高校人才供給之間的矛盾，出現(xiàn)了大學(xué)生相對(duì)性失業(yè)，更進(jìn)一步出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難，為此高校必須從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐。

二 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐路徑

（一）明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是行動(dòng)的燈塔，是行動(dòng)的指向標(biāo)。對(duì)于今天的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)必須具有明確的目標(biāo)定位，只有具有了明確的目標(biāo)定位，這樣高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評(píng)價(jià)體系實(shí)踐就不會(huì)迷失方向，就會(huì)沿著正確合理的方向前進(jìn)。下面就來(lái)具體的論述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐目標(biāo)定位。教育是培養(yǎng)社會(huì)需要人的事業(yè)，為此教育實(shí)踐應(yīng)該依據(jù)社會(huì)需要人才進(jìn)行定位，當(dāng)前社會(huì)需求的是應(yīng)用型人才，為此當(dāng)前專(zhuān)門(mén)直接培養(yǎng)走上社會(huì)工作崗位的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評(píng)價(jià)體系實(shí)踐應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其明確的定位目標(biāo)。當(dāng)然要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)明確定位為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐目標(biāo)的過(guò)程是非常復(fù)雜的，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能夠闡述的清楚，但是立足于當(dāng)前社會(huì)用人市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，從當(dāng)前用人市場(chǎng)需求的角度出發(fā)著手考慮、就一定能夠明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐目標(biāo)定位。

（二）構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐創(chuàng)新目的是培養(yǎng)社會(huì)用人單位需要的人才，要運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。筆者以為應(yīng)該將社會(huì)用人單位企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，也就是通過(guò)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)。只有校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，才能夠搭建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐的平臺(tái)。下面就來(lái)具體的論述如何構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐平臺(tái)。首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校企聯(lián)合辦學(xué)的重要性。只有校企聯(lián)合辦學(xué)才能夠使得高等教育供需一致，從而最終化解高校大學(xué)生就業(yè)難的困境，為此認(rèn)識(shí)到高校應(yīng)該進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)；其次探索校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，這只能結(jié)合學(xué)校的學(xué)情與企業(yè)的具體情況，在實(shí)踐中逐步的摸索；最后實(shí)踐反饋完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐平臺(tái)，就是通過(guò)實(shí)踐反饋來(lái)完善創(chuàng)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)踐平臺(tái)。

（三）構(gòu)建多種利益群體共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評(píng)價(jià)體系

教育是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事業(yè)，“教育與諸多利益群體緊密相關(guān)”。為此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該是多種利益群體都能夠參與進(jìn)去的評(píng)價(jià)體系。建立健全平等、公正的發(fā)表意見(jiàn)的規(guī)章制度，可以借鑒其他領(lǐng)域的規(guī)章制度，最主要還是要立足教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障評(píng)價(jià)體系實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷豐富完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。