高校教育目的的異化及矯正

樊哲銀 林 艷 （廣東技術(shù)師范學院管理學院）

學校教育的目的是為了培養(yǎng)人、塑造人。但在實際發(fā)展過程中我們卻脫離了這一目的，僅僅是將學生培養(yǎng)成為應付考試、獲得理想考試分數(shù)的應試者。高校（本文僅談高校本科教育的情況，其他層次的高校學歷教育不予涉及）是一個培養(yǎng)人才的場所，有其明確的教育目的，但這個目的被我們有意或無意地異化了，結(jié)果國家、社會和家庭花了大量人力物力財力，效果卻不明顯。

一 高校教育目的存在異化現(xiàn)象

在現(xiàn)代社會，人的一生大致可以分為三個階段，第一階段處于年幼、年輕時期，主要是接受教育的階段；第二階段主要是利用所學知識進行工作的階段；第三階段主要是退休休養(yǎng)階段。人生的第一個階段，除了在家接受家庭教育外，絕大部分人都要接受學校教育。在目前的學校教育中，存在著教育目的異化的現(xiàn)象——學生僅僅為了分數(shù)而學習，教師僅僅是為了讓學生獲得一個好的分數(shù)。在分數(shù)之外的要素，就很少或根本不考慮了。在中小學，由于存在升學的壓力，高中、大學以及部分初中在錄取新生時，往往也要以分數(shù)取人，學生以奪分能力的高低進行相互競爭，因而在中、小學校中較多地存在教育目的異化的現(xiàn)象，學生進行學習的目的是為了在“小升初”“中考”“高考”時獲得一個好的分數(shù)，以便上更好的中學、大學。為了進入理想的中學或大學就讀，就要獲得高分，學生只有掌握解題技能、熟悉教材內(nèi)容，才有可能如愿以償，因而中小學生會注重獲得高分的技能和方法，而將教育的本來目的拋棄掉了，即形成了教育目的的異化，將受教育的目的僅僅看成是獲得高分。

高校教育是中小學教育的繼續(xù)和發(fā)展，是整個教育活動的一個部分。大學的教育目的也是為了培養(yǎng)人、塑造人，是為了進一步提升人的各種能力特別是思維能力，著意培養(yǎng)有能力、有文化、有思想、有體能的勞動者，使其更好、更順利地在未來的工作崗位開展工作。大學生應該重視自身就業(yè)能力、競爭能力的培養(yǎng)，在不存在升學壓力的前提下，不應該存在教育目的的異化現(xiàn)象，對于分數(shù)應該不會過于看重，不會僅僅為了分數(shù)而學習。但事實上，在高校也存在教育目的被異化的現(xiàn)象，非常注重學習分數(shù)的高低。具體體現(xiàn)在：一是看重60分。高校一般都有規(guī)定：在校期間，如果一個學生“掛科”（即考試成績低于60分）超過一定科目數(shù)（如超過5門），就將會拿不到學士學位證。所以，所有的學生都會努力按照這一要求做，爭取每門科目的成績都能達到60分以上，做到不“掛科”。二是追求高分。這一點與中小學生相同，但追求高分的動機與中小學又有差別。部分大學生會追求各科目的高分，因為分數(shù)的高低，會直接影響到大學生能否獲得獎學金、助學金及其等次高低。由于大學采用嚴進寬出的學習形式，一個學生只要花一定功夫，獲得60分甚至較高分數(shù)是比較容易實現(xiàn)的。問題是：學生希望能以最小的成本獲得60分或盡可能高的分數(shù)，不用花太多時間和精力就能獲得理想的分數(shù)，是最好的結(jié)果。如果某門課程要花較大代價（即要求學生認真、努力學習）才能獲得理想的分數(shù)，則會抱怨這個任課教師，認為這個教師不好，至少不是“好教師”，在期末學生對教師進行“評教”時會給出低分，顯示出學生對教師的一種“霸氣”。在大學的每個期末考試前，學生要求教師告知考試范圍、判分時手下留情的現(xiàn)象絕非個例。中小學強調(diào)一分汗水一分收獲，通過努力獲得理想的分數(shù)，但大學里卻強調(diào)一份運氣、一份關(guān)系甚至一份“霸氣”一分收獲，通過運氣、關(guān)系甚至“霸氣”獲得想要的分數(shù)，這也體現(xiàn)了大學與中小學的差別。

二 教育目的異化帶來的危害

由于教育目的的異化，學生只為了考個好的分數(shù)而學，教師為了好的分數(shù)而教，結(jié)果導致高分低能（學習分數(shù)高，人的能力低下）、高分虛質(zhì)（學習成績上去了，人的身體素質(zhì)下降了）、高分缺德（只重文化成績，不重人的思想品德的修養(yǎng)）等不良現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：

一是降低學生的學習動力。進了大學的門，對于部分學生來說，似乎就已進入到人生學習的終點站了，對學習再也提不起興趣，從而出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，缺乏求知、提升自身能力的欲望和動力，與考試分數(shù)無直接關(guān)聯(lián)的事物，如對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學水平、教學方法，對自身能力的提升、知識的豐富等方面，再也沒有欲求。由于課堂曠課會被扣分，因而學生的課堂到課率會令人滿意。但在課堂上是否聽了課，沒辦法計分，教師在課堂上也不可能不斷地強調(diào)紀律，因而人在曹營心在漢的現(xiàn)象就經(jīng)常發(fā)生了，在課堂上打瞌睡、玩手機、看視頻等現(xiàn)象也有。這種到課率高、聽課率低的怪現(xiàn)象，在中國的大學里并不少見。既然課堂上沒有認真聽課，那么，離開課堂后，應該參與自學吧？但事實是：離開課堂到了宿舍，看視頻、用手機刷屏、玩游戲等現(xiàn)象又是常態(tài)。沒有人生目標、沒有學習規(guī)劃、沒有對于未來工作的展望，該有的閱讀課外書、根據(jù)自身興趣錘煉自己的現(xiàn)象則很少見到。根據(jù)筆者在一個“二本”高校、一個民辦獨立學院的調(diào)查了解，在業(yè)余時間除了完成作業(yè)、考前復習外，超過一半的大學生在課余時間沒有進行過任何課外閱讀的行為，即除教材外，其他書籍的閱讀量為零，而課外閱讀是提高自己能力的一個非常重要的途徑。

二是抑制學生能力的提升。在中小學升學壓力的場景下，為了拉高分數(shù)而專門學習和掌握考試技巧，將主要時間和精力用于提高分數(shù)的獲得上，而對于分數(shù)以外的東西，如能力、素質(zhì)、身體等內(nèi)容，則可以舍棄。由于與中小學一樣，在大學里也強調(diào)分數(shù)，分數(shù)以外的學習和訓練內(nèi)容，如思維能力、動手能力、口頭表達能力、寫作能力等的學習和訓練，由于會影響到自己拿分，學生對這些項目的學習和訓練不太重視甚至非常反感。其中一個典型現(xiàn)象就是要求學生完成的本科畢業(yè)論文，學生最感為難，因為這個科目需要學生有自己的思考環(huán)節(jié)，要求學生自己動手進行寫作。完成畢業(yè)論文的寫作，是一種綜合性的學習和訓練，能提高學生的思維能力、寫作能力、動手能力等，這需要學生動腦、動手、花時間和精力。學生不愿動手、動腦、花時間和精力，為了過關(guān)，就會發(fā)生偷工減料甚至抄襲的現(xiàn)象。學校為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也想了許多辦法，但終究效果不佳。在高校內(nèi)，對學生的部分管理工作也是以考試分數(shù)作為依據(jù)。有些能提升學生能力的活動，如深入進行社會調(diào)查、開展創(chuàng)作設計等活動，因不能直接給學生加分，如果學校沒有專門組織，學生則不會自愿參與。這些都會抑制學生能力的提升。

三是造成資源浪費。在中小學，家長為了讓自己的孩子學習獲得高分，會送孩子進各種補習班，以提高學生的解題能力、考試能力，這樣加大了家長的教育成本。家長不僅要負擔現(xiàn)金支出，還要陪護孩子上補習班，這其中有交通費用、時間和精力的付出等。在大學里面，雖然再沒有人會為了成績而進補習班，但另類成本仍然存在，如管理人員和教師要對大學生進行紀律方面的培訓和要求、學校要投入人力和設施（如攝像頭）進行監(jiān)控，以免學生在課堂上不守紀律、在考場上舞弊，這無疑增加了經(jīng)濟、管理成本。部分學生為了獲得高分不惜哀求教師，這會扭曲人性觀念；教師為了獲得學生的好評，也會發(fā)生有意放低要求的“放水”現(xiàn)象，造成學生成績高、學習好的假象，這些加大了社會管理成本。另一種存在的浪費是所學非所用、所學不能用，大學生從高校畢業(yè)后，對大學的知識不會用、用不了。大學生完成畢業(yè)論文后，要將論文題目、摘要、關(guān)鍵詞翻譯成英文，結(jié)果是：在一個筆者調(diào)查的“二本”高校內(nèi)，80%以上的學生不知在何種狀態(tài)下使用英文字母的大小寫；80%以上的學生不能完整地將中文摘要翻譯成英文；70%以上的學生不知怎樣在英文語句中如何使用謂語和動詞。從小學、中學到大學畢業(yè)，經(jīng)歷了多少考試，結(jié)果卻是這樣，這些學生走入社會后，當有電商業(yè)務要將商品介紹翻譯成英文向外國推介時，由于翻譯不當，使外國人看不懂或產(chǎn)生歧義。學生在大學的學習中，缺乏理想的學習效果，其結(jié)果就是造成資源的浪費。

四是阻礙創(chuàng)新。在中小學教育階段，側(cè)重于知識點的教育，其學習主要是解決學生知道“是什么”的問題，即掌握各個知識點。在大學教育階段，側(cè)重于認識世界、探索世界、研究問題的方法的教學，強調(diào)的是傳授認識世界的方法、看待問題的方法、分析問題的方法、解決問題的方法，偏重于“為什么”的教育，不僅要知道更多的“是什么”，更要知道“為什么”，即知道這個事物為什么是這樣而不是那樣，要學會分析，掌握分析的方法和要領(lǐng)，即從總體上說要有較強的思維能力。但部分學生的學習要求依然停留在中小學階段，看重于能獲取“是什么”的知識，對于“為什么”的學習沒有興趣，因為學生弄懂“為什么”，既要花更多心思，又可能反而得低分。這種情況，限制了學生的思維和想象能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三 教育目的異化的矯正對策

教育目的的異化是一種在改革開放后人才青黃不接，要求多出人才、快出人才的特定條件下所形成的主觀行為，是在現(xiàn)行高考制度下催生出的一種結(jié)果。解鈴還須系鈴人，矯正工作還得靠我們自己。

一是樹立正確的教育觀、育人觀，認識到教育目的異化、實施應試教育的危害。要對社會進行宣傳，在大學接受教育，真正目的是要塑造人、培養(yǎng)人，提高人的能力，而非掙到高分以獲得獎學金、助學金或拿到作為就業(yè)證明的文憑。在多元化的社會和大眾化教育階段的條件下，學歷本身的含金量已下降，顯得越來越不重要了，重要的是學生要有特長，要有能力。在未來社會多數(shù)人都是本科生或本科以上學歷的環(huán)境下，競爭更多靠的是能力、知識，而非風馬牛不相及的高?？荚嚪謹?shù)?，F(xiàn)代社會是一個需要能力進行創(chuàng)造的社會，我們需要的是創(chuàng)新型、能力強的人才，而非缺乏思想、缺乏能力的人。在任何高校就讀，都需要培養(yǎng)有能力、有知識的人，而非僅僅考試優(yōu)秀的學生。

二是教育管理部門下放權(quán)限。目前，教育管理部門在高校的招生規(guī)模、課程設置、師生比、職稱評聘等方面，都會施以一定的管理，下達有一些指標要求，在一定程度上捆住了高校的手腳，限制了高校的良性發(fā)展。因此，教育管理部門應下放管理權(quán)限，加大高校招生和管理的自主權(quán)，允許高校根據(jù)自己的特長、優(yōu)勢和特定要求，自主決定招生規(guī)模、自主決定課程設置、自主決定學科發(fā)展方向，突出高校的自身特色。高校在招生時，除可以根據(jù)學生的高考成績來錄取，也可以根據(jù)學生的特長進行錄取。允許和鼓勵高校進行特長式教育和管理，根據(jù)高校的特定要求進行學生管理，允許高校設立富有自身特色的教師評價體系和學生評價體系。允許高校根據(jù)自身教學和科研要求決定教師數(shù)量、決定誰能當高校教師，讓高校教師能進能出。在現(xiàn)行高校教師管理體制下，教師能進不能出、需要的教師進不來，結(jié)果是冗員多、效率低，高校的管理成本和人員供養(yǎng)成本高。

三是高校自身改革管理體制。在對教師的管理方面，應允許學校實行末位淘汰制，將數(shù)年內(nèi)在教學效果、教學方式、教學手段等方面表現(xiàn)一直較差的教師清除出教師隊伍，并給以出路。如果沒有末位淘汰制，高校不能將不合格的教師清除出教師隊伍，那么，教師隊伍的建設、教學科學水平的提高，都是徒勞，因為不能末位淘汰，打消了人的積極性、主動性和競爭意識，不利于高校對教師隊伍的管理。教師在教學工作中缺乏創(chuàng)新、沒有良好的教學效果，不利于高校的發(fā)展。現(xiàn)在的高校是一個養(yǎng)懶漢的地方，部分教師多年內(nèi)講授同一門課，用同一個課件，在課堂上表達同一個說法，課堂上的獨角戲從頭演到尾，等等，都是這種懶漢的具體表現(xiàn)。應允許教師自編教材、自設課程進行教學，以真正體現(xiàn)教師的研究特長，將理論研究成果帶入課堂。在對學生的管理方面，應改革學制，允許學生實行彈性學制，讓學生半工半讀、在一定年限內(nèi)達到要求即可畢業(yè)。允許高校設置一定比例的自學課程，學生通過自學考試后，即可獲得學分，以提高學生課外閱讀和學習的興趣，讓學生在自覺中提高閱讀能力，掌握思維和寫作技巧。

四是進一步改革高校教學模式。要改變滿堂灌的教學方式，這種灌輸，學生聽不進、弄不懂，無法理解，沒有理解，也不會去理解。高校教師在課堂教學上應重于分析，分析某種社會經(jīng)濟現(xiàn)象、自然現(xiàn)象為什么會如此等?，F(xiàn)在部分高校教師習慣于照本宣科，將教材上的內(nèi)容在課堂上重復一遍，同時輔之以（網(wǎng)絡上看到的）小故事、小笑話，引逗學生在課堂大笑一場，課堂效果和“笑果”是有了，但給了學生什么呢，這樣培養(yǎng)出來的學生只能是思維上的懶漢，嚴重缺乏思維能力。