數(shù)學(xué)，從閱讀開始
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 朱敏潔

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也離不開閱讀。閱讀對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，那么，在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？本文探討的就是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，期待著學(xué)生能通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的方式，對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉思維

低年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀要怎樣開始呢？首先從教材出發(fā)，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要圍繞教材認(rèn)真詳細(xì)品讀，分析教材編寫的意圖，運(yùn)用教材這個(gè)媒介去傳授知識(shí)。課改后的新教材改變了過(guò)去以文字為主、圖片為輔的情況，大量的圖片出現(xiàn)在教材中。但是圖片不只是簡(jiǎn)單的插圖性質(zhì)，而是包含了大量的數(shù)學(xué)信息在其中，數(shù)學(xué)閱讀能力差的孩子，看起數(shù)學(xué)書來(lái)相當(dāng)吃力，甚至根本看不懂。

我們經(jīng)常在課堂上會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們?cè)谧觥敖鉀Q問(wèn)題”一類的題目時(shí)，不會(huì)分析、獲取有價(jià)值的信息，不會(huì)使用有條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)老師將題目?jī)?nèi)容或獲取的信息進(jìn)行組合、提煉，排除剩余條件后開始敘述時(shí)，學(xué)生多數(shù)就會(huì)根據(jù)條件問(wèn)題進(jìn)行解答了。這是為什么?原因就是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練后，對(duì)直觀、有條理的文字，也就是文本閱讀有一定的理解分析能力，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)文字、符號(hào)、圖表等信息進(jìn)行處理后應(yīng)有的閱讀能力。

比如有低年級(jí)教學(xué)例題：“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”我先讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上第一行畫了小雪的12朵小紅花，然后又讓學(xué)生在第二行畫了小磊的8朵小紅花，再讓學(xué)生把小雪和小磊的小紅花一一連線對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小紅還剩4朵小紅花，沒(méi)有小磊的花與之相對(duì)應(yīng)了，我就引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。這樣學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡，只要我們經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生只要閱讀到文字，就會(huì)在頭腦中想到幾何線段圖或者數(shù)量關(guān)系式，他們的思維就會(huì)得到很好的鍛煉，閱讀能力也會(huì)得到提高。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！苯處熢谝笮W(xué)生閱讀之前，如果適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注意創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎有趣，富有趣味性、啟發(fā)性。

例如：學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生到生活中去找一找長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形，學(xué)生們想到了家里的冰箱、音箱等的形狀是長(zhǎng)方體的，玩過(guò)的積木是正方體的，發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“百以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)：校園中有多少棵石榴樹？班里共有多少名學(xué)生？告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相連，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。

三、在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，歸根結(jié)底都是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題審題能力應(yīng)該循序漸進(jìn)，從低段的讀題能力開始培養(yǎng)。

低段的小學(xué)生由于識(shí)字量不多，導(dǎo)致讀不懂題目，最后，演變?yōu)椴辉缸x題目。但是讀題是得出答案的基礎(chǔ)，只有正確讀題才能進(jìn)行審題、寫出算式、得出答案。然而許多教師為了不浪費(fèi)時(shí)間，迫不及待地自己讀題，分析好題意才讓學(xué)生自己做題，久而久之，學(xué)生的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，不良習(xí)慣也慢慢形成。因此，鼓勵(lì)孩子自己讀題非常重要，必須從一二年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。訓(xùn)練學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵字，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題中出現(xiàn)的關(guān)鍵字無(wú)非就那幾個(gè)，比如“多”“少”“加上”“減去”“一共”等?？吹竭@些關(guān)鍵字，教師可以讓學(xué)生圈圈畫畫，讀的時(shí)候讓學(xué)生重讀，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練之后，學(xué)生自然而然就會(huì)形成圈關(guān)鍵字、重讀關(guān)鍵字的習(xí)慣。

我們還可以通過(guò)有效提問(wèn)，讀出隱藏條件。數(shù)學(xué)課堂上，教師的有效提問(wèn)可以讓學(xué)生理清思緒，給人以“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，特別是看圖解題的題目，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，找不到已知條件在哪里。教師在分析時(shí)可以通過(guò)一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找到有用信息。

四、在反饋評(píng)價(jià)中檢查學(xué)生閱讀成效

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，越來(lái)越數(shù)學(xué)化，沒(méi)有具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力是行不通的。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師應(yīng)及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀效果，并給予積極的評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，享受閱讀給他帶來(lái)的樂(lè)趣，經(jīng)常這樣做，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上閱讀的。閱讀方法和技能的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、考試、互相討論等方式加強(qiáng)交流，檢查閱讀效果，使數(shù)學(xué)閱讀務(wù)實(shí)高效，讓課堂教學(xué)變得更有生氣。

總而言之，只要教師有意識(shí)地在每節(jié)課上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀教材，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力一定會(huì)得到增強(qiáng)。學(xué)生如果擁有自主閱讀的能力，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，那他們將會(huì)終身受益的。