智慧課堂模式下的小學(xué)語文教學(xué)措施

林雪燕

（溫嶺市城南鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江臺州 317515）

現(xiàn)如今，部分語文教師執(zhí)著于“精雕細刻式教學(xué)”，雖然這種方式保證了提高教學(xué)質(zhì)量的可能性，但就教學(xué)進度與速率這一因素而言，過多的精讀容易消磨學(xué)生的耐心，造成事倍功半的效果。所以，從教學(xué)的完整性考慮，教師必須引進略讀實現(xiàn)語文教學(xué)的應(yīng)用效果，從理論、技術(shù)和應(yīng)用三方面打造專屬于小學(xué)生的智慧課堂。略讀課文教學(xué)更加側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)，它能夠鍛煉學(xué)生對文章的理解能力，也讓學(xué)生在潛移默化之中提升了自主探究的能力，因此當下語文教學(xué)的重中之重就是培養(yǎng)小學(xué)生嫻熟的略讀技巧，滿足小學(xué)生強烈的求知欲。

一、智慧課堂模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）能夠增強師生之間的互動頻率

智慧課堂的核心體現(xiàn)在“智慧”二字上，它提倡使用先進的教學(xué)設(shè)備來充實課堂。所以越來越多的學(xué)生習慣于在課堂之中使用電子設(shè)備來輔助學(xué)習，而這些應(yīng)用也大大降低了教師的教學(xué)壓力。對于閱讀這一模塊而言，顯然是學(xué)生接觸到的世界越寬廣，他們的學(xué)習效率就越顯著，但是目前有限的書本知識并不能滿足這一要求，而電子書則為小學(xué)生開辟了一片遼闊的閱讀空間，它突破了紙質(zhì)閱讀的限制，也提供給略讀教學(xué)一個寬廣的展現(xiàn)平臺，從而大大增強了教師與學(xué)生之間的互動性。

（二）提高小學(xué)生在閱讀領(lǐng)域中的效益

技巧，是學(xué)生學(xué)習中的捷徑，這種捷徑縮短了學(xué)生的閱讀時間，提高了略讀效率，使得略讀在學(xué)習中發(fā)揮更大的效益。要想在智慧課堂模式下實施課外略讀教學(xué)，教師必須將略讀的技巧傳授給學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生在略讀過程中通過總結(jié)和分析得出技巧，并將其合理運用于略讀實踐中，方可保證略讀教學(xué)效率。再者，長期的閱讀教學(xué)也能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承情感教育的精髓。

（三）促成了學(xué)生群體間的合作教學(xué)

毫無疑問，略讀是一種技巧，略讀的對象通常是文字通俗且淺顯的內(nèi)容，因為復(fù)雜難懂的文字不適合運用略讀的方式去了解，只有貼近學(xué)生實際生活的素材才能夠為小學(xué)生創(chuàng)造出一個適合自主閱讀的環(huán)境。不可否認的是，在閱讀的過程中，學(xué)生會萌生很多的心得，如果學(xué)生之間能夠分享這些讀后感，將會對他們的實踐性閱讀產(chǎn)生非常有指向性的引導(dǎo)作用，同時也讓每位學(xué)生對彼此之間更加了解、熟悉，可謂是一舉多得。

二、智慧課堂教學(xué)模式背景下的現(xiàn)狀與解決策略

（一）利用略讀課文提升教學(xué)的藝術(shù)性

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)偏“理性化”，缺乏的是一種人文藝術(shù)氣息，這一問題可歸咎于課堂教學(xué)的很多方面，其中有教師教學(xué)的問題，也包含學(xué)生學(xué)習的問題。教師只有不斷提升自身教學(xué)的藝術(shù)性，將豐富的智慧融合于課堂中才能收獲事半功倍的效果。所以教師可用略讀教學(xué)來來改善這一現(xiàn)狀。例如：以“和平”為主題的課文在小學(xué)語文教學(xué)期間是常見的一種類型，通常教師會對《一個中國孩子的呼聲》這篇文章進行精講，通過詳細分析的方式學(xué)生都能夠把握住這類課文所要傳達的思想感情。所以在講解《和我們一樣享受春天》這一敘事性文章時，教師可以向?qū)W生解釋這是一篇戰(zhàn)爭題材的課文，主題是“維護和平、制止戰(zhàn)爭是世界人民的共同心愿”，因與《一個中國孩子的呼聲》一文有所重復(fù)，學(xué)生可運用略讀的方式省下時間來體味其中蘊藏的情感，同時教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中下載《追風箏的人》這部影片作為微課的素材，讓學(xué)生在觀影的途中體會戰(zhàn)爭的危害性，也讓學(xué)生體驗了不同的學(xué)習方式。

（二）借助略讀策略將導(dǎo)入教學(xué)落到實處

課堂導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文是教學(xué)的起步階段，教師理應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進語文學(xué)習的大門。但事實是目前的小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)并未引起教師的一致重視。很多教師將重心放置于知識點的剖析上，直接略過了導(dǎo)學(xué)工作，從而造成了學(xué)生上課開小差走神的現(xiàn)象。為化解這一尷尬的處境，教師可借助智慧課堂來進行導(dǎo)學(xué)。例如：為了在課堂上讓學(xué)生一直保持激昂的學(xué)習情緒，語文教師可以利用觸控式一體機完成教學(xué)的全過程。在教學(xué)《火燒云》這篇寫景散文時，為了讓學(xué)生的腦海中形成更強烈的畫面感，發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的作用，教師可以用主控機連接上學(xué)生的每個平板，然后將自己電腦中關(guān)于火燒云的圖片展示給學(xué)生觀看。在此之后，學(xué)生會對這一壯麗的景象萌生強烈的探索欲望，教師便可挪出10—15分鐘的課堂時間讓學(xué)生進行自主性的略讀，只有大致了解了課文所描寫的內(nèi)容，學(xué)生才能夠體會到作者對大自然唯美景觀的歌頌。而后，教師可以本篇課文為契機向外發(fā)散，與學(xué)生共同探討“你所見過的大自然的奇觀妙景”這一問題，于是全班學(xué)生都能夠?qū)ψ约河H眼見過的景象做一個交流，從而也增進了教師與學(xué)生之間的深厚情誼。

（三）巧用略讀方法引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法與技巧

很多學(xué)生在閱讀中喜歡隨心所欲地去擇選文章，也不注意精讀、略讀，這樣的學(xué)習毫無規(guī)律可言，反而會大大降低效率。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該將有效的學(xué)習方法與技巧滲透其中，這樣學(xué)生會逐漸形成良好的語文學(xué)習習慣，進而在潛移默化中掌握多種多樣的學(xué)習方法與技巧，使學(xué)習效率得以提升。本人在實際的教學(xué)中就注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法與技巧，在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時，引導(dǎo)學(xué)生將記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。以《把鐵路修到拉薩去》文章略讀教學(xué)為例。從題目中，可以提取三個關(guān)鍵點，即“鐵路”“修”“拉薩”。這表明了文章的主干必然為“如何在拉薩修鐵路”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同分析題目，在學(xué)生腦海中初步形成文章印象，為略讀奠定基礎(chǔ)。然后，在略讀中，我再引導(dǎo)學(xué)生找出每一段話中的主干和關(guān)鍵詞，并明確句與句、段落與段落之間的聯(lián)系，快速閱讀后串聯(lián)全文，便可把握全文描寫方向和描寫目標。如在前三段中，通過略讀可以抓出其主干：風火山、青藏鐵路。而隨著第四段落的展開，通過“凍土區(qū)”“根本不可能”“惡劣天氣”“極度缺氧”以及“同一個心愿”等關(guān)鍵詞語的逐個展現(xiàn)，文章中所描繪的“把鐵路修到拉薩去”的困難以及鐵路人員堅定的信念便完全鋪展在眼前。學(xué)生的略讀目標已經(jīng)完成，在略讀中也體會到技巧的作用。

在智慧課堂模式下采用略讀課文的思想來輔助教學(xué)，已成為我國小學(xué)語文教學(xué)中必不可缺的運用之一，它既是加深閱讀功效的有效途徑之一，也是幫助學(xué)生粗知文章大意的最佳捷徑。所以在很多時候，教師一定要避免以往教學(xué)過程中的難題，采用略讀進行閱讀教學(xué)是行之有效的方法，并借助先進的教學(xué)設(shè)備來提示學(xué)生正確的略讀時機，并讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲取更多的知識，從而實現(xiàn)擴大知識面、更有效地探討文章題材與思想的教學(xué)目標。

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[2] 方亮輝.略其所略 重其所重——略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對策[J].語文教學(xué)通訊，2009，（1）.

[3] 肖云.文學(xué)教育中的童話世界——從小學(xué)語文教科書探析中國童話的演變[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[4] 王國慶.呼喚語文教學(xué)的回歸——淺談技校語文教學(xué)的“ 德育化”傾向[J].考試周刊，2016，（3）.