以讀促寫的實(shí)踐性思考
——以《香菱學(xué)詩》為例

曾令平

（廈門市第九中學(xué)，福建廈門 361004）

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！边€說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的觀點(diǎn)啟示我們：教材的價(jià)值在于為讀寫提供范例，讀得好，才能進(jìn)而寫得好，讀是前提和基礎(chǔ)，寫是運(yùn)用和深化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，意在強(qiáng)調(diào)閱讀有助于語言積累，增強(qiáng)語感，提高遣詞造句的能力，期望學(xué)生廣泛涉獵各種書籍，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而拓寬寫作的視野，充分表達(dá)自我。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》甚至還給出了閱讀的量化目標(biāo)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。

一、讀寫關(guān)系的現(xiàn)實(shí)困境

讀寫割裂還是當(dāng)下語文教學(xué)的一大弊端。常見的情形是教師推薦了許多的課外讀物，家長(zhǎng)也從書店抱回許多的課外書，似乎從量上保證了學(xué)生的閱讀，但結(jié)果卻引學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)的抱怨：讀了許多書啊，可還是不會(huì)寫作文！

不讀不寫肯定不行。閱讀是在豐富讀者的思想和內(nèi)部語言；而寫作是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言。閱讀所能提供的優(yōu)質(zhì)資源越多，寫作就越有可能呈現(xiàn)高質(zhì)量的表達(dá)。但是，僅有讀或者僅有寫是不夠的?！耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的正道、大道?！耙宰x促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫發(fā)揮更有效的互相促進(jìn)作用。

二、《香菱學(xué)詩》中的讀寫之道

（一）聚沙成塔，集腋成裘

寫作要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。黛玉讓香菱讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。這就是說，寫作之前，先得有閱讀量的積累，隨著閱讀篇目數(shù)量的增加，學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力就會(huì)越來越強(qiáng)，閱讀水平也就會(huì)越來越高。從這個(gè)意義上說，閱讀是提高鑒賞能力的根本途徑，也是成功寫作的前奏。香菱學(xué)詩成功則告訴我們：寫作不是閉門造車，不是空想，也不是老師教給你所謂的寫作方法和技巧就可以立刻下筆的，它首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。從量的要求來講，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)有總量的要求，但這個(gè)量如果不分解落實(shí)，終究會(huì)是課標(biāo)制定者的一個(gè)美好愿望而已。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是初中生以一周8000—10000字為宜，寒暑假適當(dāng)增加，一學(xué)年落實(shí)50萬字左右。如此分解，學(xué)生有具體的執(zhí)行目標(biāo)，也方便教師檢查落實(shí)。

落實(shí)閱讀量的同時(shí)還要注重選文的質(zhì)。教師必先熟知所推薦的作家代表性作品是什么，值得推薦的篇目是什么。作為教師，也要具備黛玉所具備的師者的學(xué)識(shí)，欲以己之昏昏使人昭昭是不可行的。黛玉認(rèn)為學(xué)詩就要學(xué)一流的，“你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來的。”學(xué)生的閱讀是需要引導(dǎo)的，是需要以教師的品位來引導(dǎo)的（前提是師者的品位有保證）。持“開卷有益”之說，行放任自流之實(shí)，其實(shí)是教師責(zé)任感的缺失?？纯戴煊窠o香菱開的書單就明白了，黛玉給學(xué)生香菱選書有量的要求，有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”香菱極愛，但黛玉告誡說“斷不可學(xué)這樣的詩”。黛玉是個(gè)有品位的老師，她知道這樣的學(xué)生哪些該讀哪些不要讀。師者可反躬自問，對(duì)于初中的各個(gè)學(xué)段，學(xué)生該讀哪些，不該讀哪些？心里有沒有一本閱讀賬目？具體到單元教學(xué)時(shí)如何選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料？配合教學(xué)是否有一定的計(jì)劃性？閱讀既要數(shù)量，也要質(zhì)量。這對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味是非常有益的。取法乎上，得乎其中。必須向高品位的作品學(xué)習(xí)，方能熏陶出學(xué)生的寫作品位。

（二）循序漸進(jìn)，登堂入室

閱讀要照顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。黛玉在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，重視積累和感悟。先讀王維的詩，體會(huì)情景統(tǒng)一，進(jìn)入詩情畫境；再讀杜甫的七律，體會(huì)“真景物，真感情”；讀李白的七絕，培養(yǎng)詩的個(gè)性和想象力。三位詩人的作品都是一流的，但黛玉的閱讀教學(xué)是有原則的，從接受主體來思考什么先讀，什么后讀，在讀的過程中漸次提升，才不會(huì)敗了學(xué)生的閱讀胃口，才能讀得下去。黛玉是在教詩歌寫作，詩文相通，我們中學(xué)老師教學(xué)生作文時(shí)是不是也可以從中悟出自己的“道”？

有些教師過于急功近利，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作不好，就一股腦拋下一些“優(yōu)秀”作品給學(xué)生，指望學(xué)生馬上接受并轉(zhuǎn)化為一種寫作能力，這是不切實(shí)際的。循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則，這點(diǎn)孔夫子說過，黛玉做到了，而我們今天的閱讀教學(xué)恰恰在這一點(diǎn)上做得不夠好。在“讀”的層面粗放式經(jīng)營，如何期望“寫”能夠出精品？不從讀寫關(guān)系入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)，而是求助“考場(chǎng)秘籍”，這是語文教學(xué)的毒瘤之一。說寫作需要閱讀積累，需要循序漸進(jìn)，道理上許多人能接受，但實(shí)踐層面能做出具體規(guī)劃并切實(shí)執(zhí)行的并不多。黛玉不是只開個(gè)書單就了事的，她還得給她的學(xué)生安排合理的順序。教書也不是一句“多閱讀”就能解決寫作問題的，必須制定出一個(gè)具體的操作性強(qiáng)的有序規(guī)劃。

“序”如何確定？教師必須要有整體規(guī)劃意識(shí)。初中三年一盤棋，每學(xué)年每個(gè)月甚至每周該讀什么作品，應(yīng)該有一個(gè)大體的計(jì)劃，在實(shí)踐中根據(jù)情況做微調(diào)。筆者的做法是初一重點(diǎn)閱讀寫景狀物的文章，偏重細(xì)節(jié)描寫、情景關(guān)系體驗(yàn)。初二重點(diǎn)閱讀寫人敘事性文章，偏重對(duì)人物情節(jié)的賞析。初三閱讀感悟議論性文章，偏重理性思維養(yǎng)成和生命情懷的抒發(fā)。以此為綱，具體到每學(xué)年，以一組作家作品為單元逐級(jí)推進(jìn)閱讀。

（三）感悟體驗(yàn)，至于交流

有學(xué)生讀了許多好書，還是寫不出好文章。這就是說，對(duì)于讀的東西，我們只是知道了，了解了，并沒有和它們發(fā)生真正的聯(lián)系，它們沒有對(duì)讀的人產(chǎn)生影響。如何讓閱讀的東西和我們產(chǎn)生一種聯(lián)系？需要感悟！讀和寫中間，有一座橋梁，即感悟，感悟的過程其實(shí)是一次思想內(nèi)化的過程。在《香菱學(xué)詩》中，有一段香菱談讀詩的感受，她說了四點(diǎn)：

1.“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼f的是詩可意會(huì)，不可言傳。

2.“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭頍熑绾沃保咳兆匀皇菆A的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來。”她說的是讀詩要想象畫面。

3.“再還有‘日落江湖白，潮來天地青’：這‘白’‘青’兩個(gè)字也似無理。想來，必得這兩個(gè)字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖?！彼f的是詩歌往往言有盡而意無窮，讓人回味。

4.“還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾家人家作晚飯，那個(gè)煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個(gè)地方去了?！彼f的是欣賞詩歌要充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想，與詩歌表現(xiàn)的東西產(chǎn)生共鳴。

以上稍作整理，可視作香菱版的“讀詩筆記”。這說明，香菱的閱讀自始至終伴隨著積極主動(dòng)的思考，這種思考，最初可能只是一種感性的、形象化的東西，但它能讓我們找到感覺，培養(yǎng)良好的語感。這種思考非?？少F，它是我們閱讀的深化、內(nèi)化，是寫作之前的一種觸動(dòng)。老師指導(dǎo)學(xué)生寫讀書感悟就是要促進(jìn)學(xué)生去消化和思考所讀的東西。在閱讀、感悟之后，香菱大膽實(shí)踐，最后寫出了“新巧而有意趣”的詩歌。如果沒有閱讀和感悟，香菱一下子就進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐，是不可能寫出佳作的。

讀書一定要有感悟，并努力表達(dá)這種感悟。黛玉說“正要講究討論，方能長(zhǎng)進(jìn)”,自己有了感悟，或口頭交流，或書面交流，在交流表達(dá)的過程中，會(huì)不知不覺地提高自己。

三、以讀促寫的實(shí)踐策略

（一）勤做讀書筆記

學(xué)生的作文素材一方面從生活中來，但教材、課外書也是作文素材的重要來源。積累課文和課外書的素材，可以豐富學(xué)生的寫作資源。寫讀書筆記既是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生作文素材積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。寫好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也會(huì)不斷提高。

（二）模仿中創(chuàng)造

課文的語言流暢優(yōu)美，課文蘊(yùn)藏著豐富的寫作技巧，課文的結(jié)構(gòu)章法非常講究。我們可以抓住語言表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了讀寫遷移的目的。比如學(xué)生學(xué)完人教版八年級(jí)下冊(cè)民俗民風(fēng)單元（《春酒》《端午的鴨蛋》《吆喝》《云南的歌會(huì)》）之后，有這樣的習(xí)作：

1.蘇軾在一首詩中寫道：日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。我便可以改作：日食鍋邊三四碗，不辭身為福州人。但是這些場(chǎng)景也僅僅是從前了吧！現(xiàn)在身在異鄉(xiāng)的我怎能再品到如此質(zhì)樸的美味，如此質(zhì)樸的鄉(xiāng)情呢？（李高航）

2.盛一碗，此時(shí)，湯圓早已融在桂花的香氣里。因?yàn)閭€(gè)小，一勺就能吃三四個(gè)。這還算斯文，小孩子們?cè)缇推炔患按簧淄塘宋辶鶄€(gè)，腮幫子鼓鼓的。糯米雖軟糯，但不粘牙，粘住的只有桂花香。如今，我若再吃到家里人一起做的小湯圓，粘住的何止桂花香，粘住的還有我的心，和那兒時(shí)無限美好的回憶……（林芽芽）

以上習(xí)作雖是節(jié)選，但從中可以看出，學(xué)生能夠在閱讀之后，結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)，或模仿構(gòu)思立意，或模仿語言表達(dá)，或模仿寫作技巧等進(jìn)行創(chuàng)作，能夠?qū)㈤喿x的收獲為我所用。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作起到了潛移默化的作用。

（三）補(bǔ)白、改寫和續(xù)寫

課本中有許多為文章補(bǔ)白的訓(xùn)練：想象不識(shí)字的阿長(zhǎng)如何為“我”買來《山海經(jīng)》；寫出《風(fēng)箏》中弟弟的風(fēng)箏被踩踏后的心理活動(dòng)；想象《皇帝的新裝》中小孩子講了真話后，皇帝在游行中有怎樣的想法；等等。

無論是補(bǔ)白，還是形式多樣的改寫，都是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)作訓(xùn)練不僅鍛煉學(xué)生的想象力，更是鞏固閱讀的好辦法，因?yàn)橐雽懙煤侠?，必須?duì)原文讀得通透。如果說閱讀是一種吸收，是由外到內(nèi)的過程，那寫作就是一種傾吐，是由內(nèi)到外的過程。沒有閱讀就不會(huì)有很高的寫作水平，同樣，寫作也能夠促進(jìn)閱讀，提高閱讀的效率。

（四）以寫促讀

我們說“以讀促寫”，但從某種程度上說，寫亦可促讀。讀寫二者是雙向互動(dòng)不斷生發(fā)的，不是一個(gè)單向流動(dòng)的過程。寫，落實(shí)了讀，促使我們更進(jìn)一步閱讀。教師可以利用作文題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)讀寫。

比如，學(xué)完人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，筆者曾經(jīng)出過這樣一道作文題：

在第二單元，我們跟隨朱自清回憶了“父親”蹣跚走路的背影，跟隨楊絳目睹了“老王”臨死前滯笨的轉(zhuǎn)身和瘦弱的身形，跟隨李森祥看到了坐在臺(tái)階上的“父親”悵然若失的眼神，也跟隨余秋雨回顧了行走在城市與鄉(xiāng)村的“信客”那艱辛而酸楚的一生；我們還在魯迅的文字里，想象了不識(shí)字的“阿長(zhǎng)”如何為兒時(shí)的他買來《山海經(jīng)》的情形……這些像塵土一樣卑微的人，我們因讀懂了他們而深受感動(dòng)。其實(shí)，在生活中，我們每天與這類人擦肩而過，你留意他們了嗎，你讀懂了他們嗎？請(qǐng)以“ ，我讀懂了你”為題作文。

有的學(xué)生寫《阿長(zhǎng)，我讀懂了你》，有的寫《老王，我讀懂了你》，還有的寫《清潔工，我讀懂了你》……作文題的提示語，目的就在于提醒學(xué)生以讀促寫，打開學(xué)生的思維，引發(fā)他們的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)換角度，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，寫出了《尊重他們》《尊重那些低微的人》這類文章，并很好地融入了社會(huì)生活（寫保姆、清潔工、殘疾人等），立意高尚，有自己的體驗(yàn)和思考。

讀寫是語文教學(xué)的核心，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，只要教師扮演好引路人角色，切實(shí)有效地解決學(xué)生由讀入寫的困難點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有方向，知道為何而讀，循序漸進(jìn)，持之以恒，聚沙成塔，集腋成裘，那么閱讀就會(huì)成為一種享受，寫作就會(huì)成為一種幸福。