小學語文教學中選擇朗讀訓練點的方法

段金紅

（修武縣教育局教研室，河南焦作 454350）

閱讀教學主要是以讀為準。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，語感形成的過程，也是語言積累的過程。朗讀是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。作為一名教研員，在下鄉(xiāng)聽課過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在閱讀教學中把時間花在了理解分析課文和討論發(fā)言上，認為朗讀技能的培養(yǎng)是虛的，是次要的；即使進行朗讀指導，方法也十分簡單化、表面化、格式化，致使學生搖頭晃腦的讀、過分夸張的讀、表演式的讀大量出現(xiàn)在課堂上。“有感情朗讀”背后隱藏的是虛假的情感，不利于學生真正掌握朗讀的方法。

一、選擇朗讀訓練點的原則

1.遵從文本特點

不同的文本體現(xiàn)了不同的文體特點。古詩詞語言凝練，通過意象及組合形成的意境，體現(xiàn)作者的思想和情感；散文表現(xiàn)形式自由，通過描寫經(jīng)歷見聞，表達作者的真情實感，主題非常突出；故事作文一般都有生動曲折的故事情節(jié)。教師在進行朗讀訓練時，要充分考慮到文本的不同特點，依據(jù)文體的特征來決定朗讀訓練點的選擇。

2.理解文本

教師要從整體出發(fā)，以感知、理解、體會文本內(nèi)容為目標，選擇恰當?shù)挠柧汓c。通過引領(lǐng)學生聯(lián)系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，緊緊吸引學生的心靈，從而讓學生的感情自然而然地在朗讀中流露。

3.培養(yǎng)學生語感

“敏銳的語感既是有利于學好語言的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”而培養(yǎng)語感的重要途徑就是通過有效地朗讀訓練。教師要加強范讀的引領(lǐng)，還可以在學生朗讀時播放相應的背景音樂或配畫外音。同時朗讀的形式要多樣，根據(jù)內(nèi)容的需要或引讀，或分角色讀，或個人讀。這樣多次進行朗讀訓練，以朗讀促學生理解，走進情境品味情感，逐步幫助學生形成良好的語感。

二、選擇朗讀訓練點的方法

教師一般以課文中用詞精當、感情強烈、含義深刻的句子作為朗讀的訓練點，教師要憑借這些訓練點，精心設計訓練形式，讓學生在語言文字上得到熏陶，語感水平上得以提升。

1.以字為讀點

朗讀的首要任務是把課文內(nèi)的字詞讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握音變規(guī)律，如輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。如教師在執(zhí)教《秋天》一課時，就把朗讀的著力點放在了“一”字的變調(diào)上。利用課件出示含有“一”的詞語：一（yí）片片、一（yì）群、一（yí）會兒，然后通過指名讀、教師帶讀、齊讀等方式，讓學生了解并注意“一”字的不同讀音，感悟中國漢字的趣味。

2.以詞促理解

詞語是課文的基本組成部分。在組成句子的詞語中，總有一些詞語能較好地體現(xiàn)文本的思想內(nèi)容，凸顯人物的思想情感。教師要善于抓住重點詞語仔細品味，提高學生對詞語的感知能力和對文本思想感情的領(lǐng)悟。如《景陽岡》一課，把武松打老虎時的動作作為一個朗讀訓練點。問學生：“你通過哪些詞語能感悟到武松是個智勇雙全的人呢？”學生圈畫了“閃”字，教師進行點撥，“閃”字比較接近的其他字詞，換詞后再讀一讀句子。學生試讀后，教師提問：“你覺得哪個字用得更好呢？”之后再讓學生朗讀，也可以加上動作去讀。此時學生積極性高漲，讀出了武松的機智與敏捷。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生通過換詞對比，不僅體會到了文本表達的情感，更體會到作者用詞的準確。

3.以句為讀點

準確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。學生在讀準標點符號時要停頓，遇到長句子的時候要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵地方停頓。其次，把握好句子中重讀的關(guān)鍵部分。依據(jù)學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，讀出句子不同的重音。最后，要把握好語調(diào)。語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越準確清楚。

如執(zhí)教《霧孩子》一課時，將“讀好霧孩子說話時的語氣”作為朗讀的訓練點。文中霧孩子自言自語說了五句話：“我要把大海藏起來。”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！薄艾F(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”“我要把自己藏起來。”通過這五句話，可以體現(xiàn)出霧孩子的淘氣與頑皮，但是，每句話的語氣有所不同。教師在執(zhí)教時可以讓學生進行角色互換，通過創(chuàng)設情境，把自己當成文中的主人公，通過“我”的語言去推想霧孩子當時的內(nèi)心活動，使學生體會到每次霧孩子內(nèi)心想法是不一樣的，拉近了學生與文本的距離，從而更深刻地感悟霧孩子的頑皮。

4.讀好段篇增語感

朗讀是讀者憑借語言文字，結(jié)合自己的生活閱歷和知識積淀，還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并通過有聲語言表達出來的過程。段、篇的節(jié)奏和感情基調(diào)是與整個作品的感情相聯(lián)系的。學生只有弄清了作品中思想感情的總基調(diào)，才能恰如其分地表達課文的主題。

例如：學生朗讀《風箏》一課時，總是不能讀出做風箏時的快樂，這或許和孩子們生活的經(jīng)歷有關(guān)。于是，教師講述了自己孩提時代做風箏的經(jīng)歷。過了正月初六，新年過去了，親戚走完了，可小孩子的假期還未結(jié)束，于是便想著法子取樂。做風箏、放風箏再適合不過了！鮮艷的油紙畫是做風箏面的最好材質(zhì)，輕盈、鮮艷、張力大，趁大人不注意，從新掛上墻的掛歷上撕下一張，接著便是找風箏骨架了，看到角落里的破竹簾就像發(fā)現(xiàn)了寶藏一樣，迫不及待地抽下幾根，小伙伴們七拼八湊，你家拿幾根草香，我家偷一卷膠布，總算湊齊了材料。正是因為材料稀罕才在制作時格外欣喜，每一步都是那么小心，就像在做著驚天動地的大事一樣。當制作的三角形風箏凌空飛起時，那快樂就像偷到油的小老鼠、拿到一百分的小娃娃一樣激動人心！有了這樣的講述，填補了孩子們情感的空白，理解的盲區(qū)，孩子們與作者通過文字達到共鳴，放風箏時的快樂、找風箏時的焦急與傷心也就無須多講，帶著腦海里的珍貴畫面，一字一句地真情朗讀，孩子們心情的起伏變化也就水到渠成了。

教師立足文本和學生的實際，選用恰當?shù)睦首x訓練點并進行有效的指導，學生就一定能讀出文本蘊含的情感，朗讀一定會成為語文課上一道亮麗的風景線。