關(guān)于提高教師專業(yè)水平的一些認識

中國的教育確實存在很多問題，如是教育體制的問題，或者是應(yīng)試教育機制的問題，中高考把教師和學(xué)生壓得喘不過氣來；如公說公有理，婆說婆有理的教育理論滿天飛，今天這個專家一套理論，明天那個學(xué)者一種觀點，后天那個學(xué)校一個模式，讓我們教師應(yīng)接不暇，無所適從。乍一看，這是我國教育“百家爭鳴”的繁榮景象，仔細一想，其實是反映我國教育現(xiàn)階段的無序甚至混亂的狀態(tài)。而造成這一結(jié)果出現(xiàn)的一個重要的原因是教師專業(yè)水平不高導(dǎo)致的，就是因為教師專業(yè)水平導(dǎo)較低致現(xiàn)如今社會上幾乎任何人都可以對我們現(xiàn)在的教育評頭論足、指手畫腳。似乎每個人都可以給我們的教育提出幾條建設(shè)性的意見。一方面，說明隨著社會的飛速發(fā)展，人們普遍對教育的高度關(guān)注和熱情，另一方面，也說明我們從事教育的工作的專業(yè)人員并不專業(yè)，權(quán)威性不夠自然就失去話語權(quán)。

造成我國教師專業(yè)水平不高的原因，主要有：一是教師學(xué)習(xí)的主動性不強，主觀上我們現(xiàn)在的好多教師把主要精力用在研究教材和試題上，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)；客觀上現(xiàn)如今我們老師的工作負擔(dān)實在夠重，早出晚歸、大會小會、作業(yè)成堆、職業(yè)倦怠，讓教師身體疲憊，心力交瘁，自然缺乏課余時間充電學(xué)習(xí)、提升自己職業(yè)能力的動力。再加上好多學(xué)校為了不耽誤上課，經(jīng)常把教師培訓(xùn)安排在老師休息的時間，容易引起教師的抵觸和反感，培訓(xùn)的效果可想而知。二是教育職能部門包括學(xué)校對教師的培訓(xùn)無論內(nèi)容還是形式不符合教師的職業(yè)訴求（說白了沒有投其所好）。如培訓(xùn)內(nèi)容是側(cè)重教育理論的提升和教學(xué)理念的更新，這些都是顯性知識，容易用語言、文字、符號、圖像表述清楚。而現(xiàn)如今教師最缺乏的是高水平的實踐性知識，即隱性知識。因為實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，影響著教師對理論性知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的教育教學(xué)行為。這就是為什么老師們愿意聆聽李鎮(zhèn)西、李希貴、華應(yīng)龍、竇桂梅、余映潮、程紅兵、龔雄飛等專家的講座，因為他們是從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)提煉出的寶貴教育教學(xué)經(jīng)驗。問題是實踐性知識更多的是寶貴的經(jīng)驗，它有兩個重要的特點：一是情境性，二是實踐性。實踐性知識的這兩個特點決定這些寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗往往不易說清楚、講明白，只可意會不可言傳，需要學(xué)習(xí)者有足夠的理解力和領(lǐng)悟力。如果沒有身臨其境并加以嘗試和實踐，就不可能內(nèi)化，真正為我所用。最后的結(jié)果必然是聽時很激動、看時很感動，最后不行動（最后以一句話了事：人家那東西學(xué)不來）。如好多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是因為缺乏情境性，教師不能從中獲取更多的隱性知識。

既然實踐性知識是現(xiàn)如今教師最缺乏卻是最需要可又最不易掌握的經(jīng)驗型知識，那么，怎么才能對教師進行有效培訓(xùn)，從而能夠真正幫助教師的專業(yè)成長？這就需要學(xué)校頂層設(shè)計、整體規(guī)劃，而不是零敲碎打。因為學(xué)校是教師成長的土壤和環(huán)境（這就是一所優(yōu)秀的學(xué)校教師成長得快的原因），學(xué)校也是培養(yǎng)教師專業(yè)成長的責(zé)任主體，學(xué)?？梢砸罁?jù)實踐性知識的特點，以創(chuàng)造情境和勇于實踐為主要抓手，使用實踐的方式，學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容，解決實踐的問題，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長：

學(xué)校要營造濃厚的教研文化氛圍。讓每一位教師潛移默化地接受熏陶，得以成長，如好多學(xué)校盡量把同一學(xué)科的教師安排在一個辦公室，其目的就是便于教師之間能夠時時有教研，出出能交流，并且是有些有心求上進的教師能夠從其他教師身上“偷”到寶貴的經(jīng)驗。還有比如師徒結(jié)對青藍工程，其實好多師傅并沒有給徒弟講授什么高深的理論，也沒有傳授什么系統(tǒng)的做法，徒弟更多的時候是在師傅的帶領(lǐng)下在教學(xué)實踐中逐步成長起來的，這就需要徒弟自己的積極性和領(lǐng)悟能力了。

學(xué)校培養(yǎng)教師成長還有一個重要的方式就是通過擴大輸出來強迫教師輸入。其主要形式一是逼老師們講，二是強迫教師寫。學(xué)校要為教師創(chuàng)造教學(xué)和教研活動展示的機會，并努力搭建這樣的平臺，如各種公開課的展示，從內(nèi)容上來說有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等；從類型上來說有同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上等；從執(zhí)講人員上來說，有行政領(lǐng)導(dǎo)示范課、教研組長示范課、骨干教師展示課、青年教師成長課等，每一位執(zhí)講教師都將進行精心的準(zhǔn)備，都要認真研究課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計教學(xué)、精選試題和潛心反思等，這就達成了學(xué)校通過教數(shù)學(xué)實踐來提升教師專業(yè)化水平的目的。再如，鼓勵教師組織和策劃知識競賽、讀書會、主題班會、主題教研活動等，僅僅上好一節(jié)課是遠遠不夠的，策劃主題活動更能幫助教師提高自身的專業(yè)水平，因為主題活動的策劃和組織，它是對教師溝通協(xié)調(diào)、構(gòu)思設(shè)計、研究挖掘、總結(jié)宣傳等多方面能力的訓(xùn)練。一次精彩活動結(jié)束之時，參與者在感慨勞累疲憊之時也是最有成就感之時，傾注自己心血最自豪。還如，鼓勵教師執(zhí)講主題講座，我們要明白，講座從來都不是專家的專利，受人尊敬的身邊同事講述自己的教育故事更受同行的歡迎，因為他們的故事容易讓教師感同身受，引起大家的共鳴，他們的經(jīng)驗更接地氣更為實用，更容易引發(fā)同行的思考和工作上的靈感，主講人梳理提煉了自己的工作，傾聽者學(xué)習(xí)了經(jīng)驗，可謂一舉兩得。以上的每一次活動盡管教師在接受任務(wù)時往往都不太情愿，可教師有一項可貴的品質(zhì)，那就是教師一旦接受，必將全力以赴?？傊畬W(xué)?？梢酝ㄟ^這些活動一定程度上來強迫老師，對教師的成長絕對有益處。但需要提醒的是，這些活動不宜過多，不能沖淡常規(guī)教學(xué)，另外，教師的成長需要過程，需要慢慢滲透，靜靜等待。

強迫教師寫。我們現(xiàn)在的教師專業(yè)水平不高一個很重要的表現(xiàn)就是不會寫，不能寫出有水平的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，更不能撰寫出像樣的論文。這是為什么？原因有三：一是不想，沒有及時反思教學(xué)的習(xí)慣；二是不讀，教書的人不愛讀書，教育工作者不讀教育專著，書到用時方恨少；三是不練，好多教師已經(jīng)很久沒寫過一篇完整的文章了。其實，鼓勵和倒逼教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆甚至教學(xué)論文對老師的專業(yè)成長是很大的，因為文字是促進人深度思考和準(zhǔn)確表述的最好工具。所以好多學(xué)校把讓教師寫教學(xué)反思作為一項常規(guī)教學(xué)任務(wù)來要求是可取的，可惜沒有引起教師們的足夠重視，以完成任務(wù)為目的。其實，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校的教學(xué)實際，在某一個階段讓教師聚焦在某一問題上來闡述，這樣教師的教學(xué)反思實際上是在學(xué)校的推動下有序地進行課題研究。

總之，教師的培養(yǎng)一定要以實踐為基礎(chǔ)進行校本研修，學(xué)校也應(yīng)該用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)教師切實可見的問題，并與教師的內(nèi)在需要達成一致，將研修的內(nèi)容以主題式確定，比如研究課不在于全面和完美，而在與核心訴求，圍繞研究的主題去開展研究。