寓教于生活游戲之中

文 恵妍艷

陶行知先生提倡“生活教育”思想，即“在生活中找教育，為生活而教育”。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜的生活化環(huán)境和教育。所以，幼兒園課程應(yīng)立足幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境，讓幼兒在課程中學(xué)習(xí)生活，在課程中快樂成長。

一、幼兒園課程生活化是大勢(shì)所趨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！焙蟋F(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“為適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而應(yīng)成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！薄毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點(diǎn)則為我們對(duì)幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持。幼兒園課程需要生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。

二、幼兒園課程來源于生活又回歸生活

以往，我們將教育看成是幼兒生活以外的一個(gè)因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，沒有看到幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒的生活世界。將課程看成是外加于幼兒的，就容易將幼兒生活與課程割裂開來。

幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，它們是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點(diǎn)。幼兒園課程生活化的價(jià)值在于：它是幼兒園課程整合的基點(diǎn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)越多的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，隨著人們生活水平的不斷提高，汽車開進(jìn)了千家萬戶，幼兒對(duì)玩具車的研究樂此不疲，于是，我們以汽車為切入點(diǎn)開展了一系列的活動(dòng)，從普及各種交通工具及交通安全知識(shí)、邀請(qǐng)交通警察現(xiàn)場指揮、觀看消防戰(zhàn)士實(shí)戰(zhàn)演練，到參觀加油站、停車場等。我們立足于幼兒的興趣，在活動(dòng)中注重豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，讓幼兒在觀察中提出問題，在探索中尋找答案，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和合作。由此我們體會(huì)到，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中捕捉到的具有教育價(jià)值的現(xiàn)象生成的主題，是客觀豐滿的教學(xué)主題，對(duì)幼兒具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。

杜威曾指出：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)生活。”正如杜威所說，“兒童本身的社會(huì)生活”一方面不同于純粹的成人生活，另一方面的確是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，是深入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活的。幼兒的個(gè)人生活對(duì)幼兒園課程具有十分重要的意義，幼兒的個(gè)人生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過程。把學(xué)習(xí)的中心和課程的中心確定為幼兒的生活是非常有意義的。一切發(fā)展的層面、一切學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)通過幼兒的生活加以整合，使之成為一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的有機(jī)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、幼兒生活是幼兒園課程開發(fā)新的生長點(diǎn)

幼兒的生活是一個(gè)需要幼兒付出多種努力的過程，更是一個(gè)需要幼兒多種感官參與的過程。這個(gè)過程是在教師指導(dǎo)下幼兒真正自我構(gòu)建的過程，是幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。其中，最有意義的是幼兒的動(dòng)手能力和操作能力在幼兒園一日生活中得到了很好的發(fā)展。幼兒的生活是與幼兒現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起的，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)衍變出許多不確定的因素，這就需要教師積極地應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)定的課程計(jì)劃，開發(fā)新的幼兒園課程。由此可見，幼兒個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒園課程開發(fā)的新的生長點(diǎn)。教師應(yīng)將幼兒經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素用幼兒能夠接受的方式加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在的。因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識(shí)，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。捕捉幼兒生活中的閃光點(diǎn)，從幼兒原生態(tài)的生活中所衍生出來的課程必將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的積極影響。