園本研訓從走近到走進

文 蔣麗云

一、案例背景

園本研訓例會活動就要開始了，業(yè)務部接陸續(xù)到了三位老師的電話：“主任，今天中午我有點事，就不來參加園本研訓了，和你請個假。”“主任，中午我們班小朋友尿褲子了，我在班上等家長，可能參加不了園本研訓活動了。”“主任，我頭有點暈，中午想在班級里休息一會兒，希望你能同意?！彼闵线@三位老師，本學期已有九名老師因為各種原因，向業(yè)務部告假，不參加園本研訓活動。是什么原因讓教師不愿意參加園部精心準備的園本研訓呢？是教師自我專業(yè)成長意愿不強？是研訓內容不夠豐富？還是研訓形式相對單一？

二、案例描述

例會開始了，老師們三三兩兩地來到會議室，很多人低著頭、無精打采地找一個角落位置坐下并擺弄起手中的手機，前面的座位沒有人愿意去坐。在業(yè)務園長的多次要求下，后面的老師才不情愿地坐到靠近主講臺的座位上。今天園本研訓的內容是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神下兒童游戲行為的觀察與指導。研訓中，業(yè)務園長從《指南》精神、各領域的核心經驗以及如何觀察、解讀、指導幼兒的游戲等幾方面，結合PPT生動、形象地進行講述，老師們拿著筆在本子上記記畫畫。在互動環(huán)節(jié)中，園長問道：“誰來說說你是怎么觀察幼兒游戲的?運用了什么方法?”老師們齊刷刷地低下了頭，沒有一個人愿意發(fā)言，被點到名的老師也只是說：“我是新老師，我還不會。我就看著孩子們游戲，把他們講的話記下來了?！庇谑?，接下來的時間，又變成業(yè)務園長在臺上講、教師在臺下聽并機械地記錄。

三、園本研訓的蛻變

新一期的園本研訓開始了，老師們驚奇地發(fā)現了這次與以往的不同之處：每個人的面前擺放著兩張表格，一張是《我喜歡的園本研訓內容和研訓方式》，另一張是《我希望參加的研訓內容》。當拿到這兩張表格時，老師們一改往常園本研訓時的低迷狀態(tài)，顯得非常興奮與激動，紛紛拿起表格討論了起來：“我論文和案例不會寫，我想學習論文案例撰寫?！薄拔蚁雲⒓觽€人課題申報，我要參加撰寫課題申報研訓。”“馬上動物節(jié)故事創(chuàng)編大會就要開始了，我希望培訓動物故事的創(chuàng)編方法。”“我想學習撰寫POP字體。”“我想培訓區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設?！痹谂嘤柗绞揭粰诶铮蠋焸兲岢隽烁鞣N想法，有的希望能夠走出會議室，有的希望可以根據不同的研訓內容組成研訓小組，有的希望自己也能像孩子一樣去親身體驗研訓內容……幾天后，一份《我最喜歡的研訓內容、方式調查表》和《我要參加的研訓活動調查表》公布了。通過調查表，我們欣喜地發(fā)現在研訓內容更加豐富、研訓方式更加多元化的同時，園本研訓的針對性、系統(tǒng)性在不斷得到加強。

“那不是張老師嗎？”“哦，對了，張老師申報了這學期的《如何有效指導幼兒進行種植管理》的研訓活動。”“一定很有趣，我們來聽聽張老師是怎么說的?！痹诖蠹壹刃缕嬗殖錆M期待的眼神中，我感覺這場研訓活動一定會有故事發(fā)生。果不其然，從種子的選擇、如何使用底肥到用什么工具、如何搭架，張老師如數家珍，滔滔不絕地開始了講述，年輕教師聽到這么多新奇的種植趣事也忍不住和張老師進行著交流?！皬埨蠋?，種子是不是越大越好？”“張老師，哪種底肥更環(huán)保？”“張老師，我不會用工具，下次種植時，你來教我哦！”一個個問題激發(fā)了老師們種植管理的熱情，也讓平時不善言辭、默默無聞的張老師找到了自信。研訓結束后，我依然看到老師們圍在張老師的身邊討教著各種種植經驗。

“我覺得我們派緣農莊可以成為你們的課程基地。”“你們不是在做植物節(jié)嗎？我們虹彩花卉園藝中心里的植物太多了，而且有技術人員，可以來給孩子們上課。”“你們的玉米節(jié)活動很好，我覺得可以從園所向社區(qū)進行拓展?！薄拔覀兊目〖t生態(tài)園可以提供這樣的場地讓你們開展植物節(jié)活動。”原來這是我園園務委員會成員、家委會成員和伙食委員會成員來到了研訓現場，參與我園“玉米節(jié)”活動方案的研討交流會。研訓活動中，委員們積極踴躍發(fā)言，為玉米節(jié)系列活動獻計獻策，并與教師團隊進行著熱烈的討論，在思想火花不斷碰撞的同時，幫助我們拓展了思路，豐富了內容。

四、思考與反思

（一）立足職業(yè)追求，喚起教師成長意識

園本研訓是以教師為研究主體，以解決教育教學中遇到的真實問題為研究對象的一種研究方式，是教師運用先進的理念指導自身實踐從而促進自身專業(yè)化成長的一種有效途徑?？稍诎咐?，我們不難發(fā)現，教師們沒有意識到在園本研訓中不僅可以通過自己的學習、思考、實踐去解決教育教學中的問題，還可以通過不斷學習提升自己的教育教學水平和研究水平，從而以個體的成長帶動園所的全面發(fā)展。所以，園部從教師的職業(yè)理想、職業(yè)追求、職業(yè)規(guī)劃等方面對教師進行了全面的培訓，從而喚醒教師專業(yè)成長的意識，推動教師的學習內驅力。

（二）傾聽教師聲音，豐富園本研訓內容

在教育教學中，教師會面臨各種各樣的問題和困惑，有些問題是共性的，有些問題是個性的。開展形式多樣、內容豐富的園本研訓活動是促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。雖然每學期園部管理者都會設計、安排各種研訓內容，這些內容雖然也是來自教師的需要，但比較零散，缺乏系統(tǒng)性，教師被動地接受培訓，學習效率往往不高。我們開始轉變思路，探索新的研訓模式，認真傾聽教師的聲音，讓教師成為研訓的主人。教師針對自己的需要，列出了針對性、科學性、系統(tǒng)性較強的研訓菜單。研訓模式的改變使教師參與研訓的積極性提高了，研訓的實效性也得到了提高。

（三）創(chuàng)新教研形式，構建園本研訓方式

傳統(tǒng)的研訓方式始終存在著管理者臺上講、教師臺下被動聽的現象，這樣的研訓方式看似嚴謹、扎實，可是不難發(fā)現，教師缺乏研訓興趣，效果也不盡如人意。改變研訓方式后，教師走出會議室，通過親身體驗和多感官參與，將自己當成幼兒去玩游戲，去發(fā)現游戲中材料的提供是否可以激發(fā)幼兒游戲興趣，去研究如何指導才可以促進幼兒的深度學習，去反思自己的教育行為是否充分地發(fā)揮了幼兒的自主性……多種方式的園本研訓讓教師感受到園本研訓的樂趣， 也真正發(fā)揮了園本研訓的引領、交流和學習作用。

（四）發(fā)揮教師專長，提升園本研訓效能

教師資源作為幼兒園重要的資源之一，越來越受到重視。那如何在園本研訓中充分挖掘和利用教師資源，發(fā)揮教師專長，讓研訓活動更具生命力、更能促進教師的自我成長呢?在我園收集來的《我是××研訓主持人》邀請函來看，教師們擁有著多樣的專長，在方案的制定上，教師們有著深度的思考，也特別希望能夠有一個自我展示的機會。一段時間下來，我們發(fā)現擔任主持人的教師無論是在專業(yè)能力、組織能力、表達能力還是自信心等方面都有了一定的提升，也讓原本沉悶、低迷、教師參與積極性不高的園本研訓變得更加生動活潑了。本學期我園除了張老師利用自己種植經驗給教師們開展了“如何有效指導幼兒進行種植管理”的研訓活動，還有劉娟老師利用自己學習到的POP字體撰寫技能對教師進行“POP字體的撰寫”研訓活動，徐豪老師利用自己多媒體專長進行了“多媒體微課制作”研訓活動……實踐證明，只要我們積極為教師搭建平臺，不斷鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，真誠肯定教師的專業(yè)能力，發(fā)揮擁有專長的教師的輻射作用，研訓的效能一定能得到不斷提升。

（五）調動多方資源，彰顯園本研訓特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間。”由此可見，資源的挖掘和利用非常重要。我園不斷挖掘并利用社區(qū)、家庭、教師等多方資源，與駐洲企事業(yè)單位進行項目共建、資源共享，邀請家長走進研訓沙龍研討活動，邀請園委會參與課程建設……在本學期“玉米節(jié)”活動中，園務委員會、家委會、伙委會的成員就多次參與了我園的“玉米節(jié)金點子交流會” “玉米游戲頭腦風暴”等研訓活動。在調動多方資源的同時，也彰顯出濃厚的園本研訓特色。

高效的園本研訓一定是以教育教學中存在的問題為出發(fā)點，且管理者需要用先進的教育理念去指導，并關注教師的需要、感悟教師的成長的，也一定是教師用真誠的態(tài)度去面對，用實際的行動去探尋，用研究的態(tài)度去反思的。今后，我們定會繼續(xù)努力踐行新《綱要》的精神，讓園本研訓促進幼兒健康成長，并推動幼兒園與教師的持續(xù)發(fā)展。