公共區(qū)域混齡自主游戲中師幼有效互動的實踐研究

文 唐 云

課程游戲化及混齡角色游戲都是幼兒喜歡的自主活動形式，是幼兒生活經(jīng)驗的反映。幼兒會將廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會將豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的，如果沒有教師和幼兒有效的互動，幼兒園的教育也就沒有了意義。因此，我園在混齡角色游戲開展的初期，已經(jīng)認(rèn)識到了有效的師幼互動對于幼兒發(fā)展的重要性，并將它作為一項研究長久地進行下去。

一、混齡自主游戲中影響師幼互動的特質(zhì)因素

年齡差異的因素（認(rèn)知差異的因素）：即不同年齡幼兒由于年齡上的差異產(chǎn)生認(rèn)知的沖突和問題。

自信心的因素：即在大齡幼兒面前，大部分小年齡的幼兒往往趨于被動，缺乏自信，行為舉止有些退縮。

熟悉程度的因素：即幼兒之間因為不熟悉而引發(fā)互融性比較低的問題。

游戲內(nèi)容的因素：不同的角色游戲適合的年齡段不同，如：“娃娃家”“一茶一座”適合年齡較小的幼兒，“銀行”“醫(yī)院”等適合年齡較大的幼兒。

角色分配的因素：小年齡的幼兒剛剛開始玩游戲活動，因此，角色分配時基本以大齡幼兒為主導(dǎo)，使角色分配不均衡。

二、混齡自主游戲中師幼互動的策略

（一）情感效應(yīng)的策略

情感會決定人的處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒的情緒也會決定他在幼兒園參與活動的態(tài)度和方式。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的活動環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動。

但一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)除了個別幼兒會和其他年齡段的幼兒交往外，更多的幼兒還是和同齡同班的幼兒在一起，小年齡段的幼兒在游戲中總是有些膽怯，在互動中也多數(shù)不會按自己的意愿進行游戲，主動權(quán)更多地掌握在大年齡幼兒手里。

在這種情況下，教師首要的任務(wù)就是給幼兒信心，給予他們鼓勵和支持，讓他們覺得教師可以依賴，逐漸消除緊張和膽怯，主動與教師進行交流，師幼互動也就自然而然地加強了。

（二）焦點認(rèn)知的策略

所謂的焦點通常是受人關(guān)注的，因為它常常聯(lián)系著比較新鮮、奇特的事物。一旦形成焦點，那么周邊的人大都會不由自主地被吸引過去。其實，幼兒在這方面的特質(zhì)表現(xiàn)得更為強烈和明顯。所以在角色游戲活動中，教師必須時刻抓住幼兒們的“焦點”。

比如我們的“農(nóng)家一條街”，里面有羊肉串、土家燒餅、臭豆腐、糖葫蘆等。在初期的游戲中，幼兒們對于這些材料非常感興趣，把土家燒餅放到烘箱里熱一熱，將臭豆腐放到油鍋里炸一炸，將羊肉串放在爐子上烤一烤……這種買賣比較簡單，只是收錢賣貨，一段時間后，光顧的客人越來越少了，營業(yè)員也越來越?jīng)]興趣了。怎么解決這個問題呢？教師將問題拋給了幼兒。

在外出現(xiàn)場參觀、收集相關(guān)資料、回家請爸爸媽媽幫忙出主意等過程中，幼兒產(chǎn)生了很多好的建議，如：設(shè)計廣告宣傳自家的產(chǎn)品、進行買一送一等促銷活動、調(diào)查顧客的喜好并增加產(chǎn)品的種類、繪制價目表等。在這個活動中，教師自始至終對幼兒給予了極大的關(guān)注，而幼兒也積極表現(xiàn)，他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下變得得積極而熱烈，幼兒游戲的水平也因此而不斷提升。

（三）引領(lǐng)示范的策略

教師作為幼兒的游戲伙伴，對幼兒的自主游戲進行指導(dǎo)。特別是小年齡段的幼兒，年齡小、能力弱、對成人的依賴性強，他們需要具體的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到教師成為游戲的伙伴，會感到格外興奮，對游戲也會興致高漲。

在“溫馨小屋”的游戲中，小年齡段幼兒各角色的活動比較單調(diào)，大家都圍繞家中的玩具擺弄個不停，連門外敲門的客人都不去接待，始終自顧自地活動，把家里搞得亂七八糟。這時，教師可以引導(dǎo)大年齡段的幼兒參與游戲，扮演家里的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己看“娃娃”、喂飯、哄睡覺，由于有經(jīng)驗的大年齡幼兒擔(dān)任了“溫馨小屋”游戲的主角，使其他的角色也都明確了各自的責(zé)任。

（四）明察細問的策略

《綱要》指出，教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是有效互動的關(guān)鍵所在。在一些游戲過程中我們仔細去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。

一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子。此時，教師過去與他進行互動：“你在干什么呀？你怎么不去參加游戲呢？快去跟你的朋友一起參加游戲啊！”教師與幼兒互動結(jié)束后，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處再回來的時候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。

這種對幼兒放任自流、缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)，對幼兒的發(fā)展并不具有實質(zhì)性的意義。所以在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。我們要學(xué)會仔細觀察，耐心詢問，摸清幼兒的真實情況，有的放矢地幫助幼兒，這才是有效的互動。

（五）材料靈活的策略

想象和創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。材料的有效使用更能促進游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。但是由于混齡游戲本身的內(nèi)容及不同年齡段幼兒的特點，在提供角色游戲材料時，必須考慮到幼兒整體的能力范圍。

“銀行”游戲中，教師準(zhǔn)備了不同數(shù)字的錢幣，有1元、2元、5元、10元，覺得這能方便不同年齡的幼兒使用。但在游戲過程中教師發(fā)現(xiàn)，小年齡段的幼兒不會換算，2元錢的東西他也會付5元或者10元，就算大年齡段的幼兒找給他，他也是很茫然。

在分析討論后，我們調(diào)整了錢幣，改用銀行卡，小年齡的幼兒的銀行卡上都畫上一個個“1”，便于他們數(shù)數(shù)，而大年齡幼兒的銀行卡上數(shù)量多變，可以幫助他們運用10以內(nèi)的加減法。在這里，教師通過材料的靈活變動，和幼兒進行了間接的有效互動。

三、混齡自主游戲中師幼互動的原則

（一）觀察是引發(fā)師幼互動的前提和基礎(chǔ)

1.讓觀察成為教師的一種自覺行為

對幼兒進行觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應(yīng)情況，了解幼兒的活動情況。幼兒所有的行為教師都應(yīng)看在眼里，并在觀察的基礎(chǔ)上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有建設(shè)性的建議。在每次觀察幼兒、解讀幼兒的基礎(chǔ)上不斷修改，在調(diào)整過程中不斷完善，進而支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會掌握一定的觀察方法與技能

觀察既是一種注意狀態(tài)，又是一種方法的運用 。要使觀察取得效果，就要掌握一定的方法技能。在游戲活動中，教師的觀察一般分為隨機觀察和有目的的觀察。在進行有目的的觀察時，教師要做到“靜心、細心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細節(jié)；耐心是指不要怕多花時間，要學(xué)會等待幼兒。不管是有目的的觀察還是隨機的觀察，教師都要勤于記錄。

3.根據(jù)觀察過程中捕捉到的信息，教師積極給予回應(yīng)

針對不同情形，對幼兒的積極應(yīng)答和支持可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚，如“你真棒！你一定行！”“再堅持一下，你就成功了！加油！”二是肢體的親密接觸，如摸摸頭、拍拍幼兒的肩膀，表示肯定和鼓勵；三是點頭、微笑等體態(tài)動作，也會使幼兒倍感教師的支持與贊許。

游戲中，教師與幼兒的關(guān)系親切而自然，教師不再是居高臨下的指揮者，而是與幼兒平等的對話者；不再一味地“灌輸”，而是注重與幼兒“分享”。這個過程充滿了自然與和諧、創(chuàng)作與快樂、希望與成功。教師正確把握著幼兒活動中的狀態(tài)，體驗著他們的情感、動機、需要與成功，從而與幼兒產(chǎn)生了積極的互動，促使游戲能夠順利進行。

（二）減少對游戲活動的控制

1.給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境

師幼關(guān)系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。在和諧的師幼互動中，環(huán)境又有著重要的地位，它要求教師給幼兒提供一個安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境，這樣才能促進他們與教師、同伴正常交往，才能建立和諧、平等和相互信賴的師幼關(guān)系。

2.改善教師在游戲中的指導(dǎo)行為

幼兒是游戲的主人，但并不代表就不需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該更隱蔽、更策略、更具有科學(xué)性地給予指導(dǎo)，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議。但在目前的幼教實踐中，還存在著教師為使工作簡單、輕松，采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，或快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。所以我覺得，我們教師有必要反思一下，在游戲中該如何更好地改善指導(dǎo)行為，使師幼互動真正達到快樂與和諧的高度。

（三）提高游戲的評價實效

在游戲的發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，是對游戲的評價，更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。積極開展游戲的評價工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

我們常常會聽到幼兒說這樣一句話：“這是老師說的?！彼麄兂３０呀處煹难哉Z作為自己行動的準(zhǔn)繩，如哪些是對的、哪些是錯的、哪些可以做、哪些不能做等，這種互動是不積極的。因此評價時，我讓幼兒參與評價，引導(dǎo)幼兒就“玩了什么？”“怎樣玩？”“遇到了什么困難？”“發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“怎樣解決或打算怎樣解決？”等問題想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們獨立地對事物做出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩、玩得怎樣等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新，使互動做到良性循環(huán)。

關(guān)于混齡自主游戲中有效師幼互動的研究，我們還只是在啟蒙階段，論證其有效性還需要在今后的實踐中繼續(xù)觀察、運用，在具體細節(jié)上還需斟酌，希望能探討出更具體的操作方法，并梳理成文。