探究幼兒園一日活動有效性的實施路徑

文 孫成麗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》及省實施的幼兒園課程游戲化的建設(shè)項目針對幼兒園一日活動的有效實施也提供了有效的指導(dǎo)和幫助。它們透出的理念是尊重“兒童、科學(xué)施教，幼兒園課程要生活化、游戲化，要樹立一日活動皆為課程”的思想。然而，幼兒園一日活動是否科學(xué)、有效，直接影響到幼兒園教育的發(fā)展，因此，要想更好地優(yōu)化一日活動，提高一日活動的有效性就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

談及幼兒園的一日活動，大家就會立刻聯(lián)想到生活、學(xué)習(xí)、游戲等?！耙蝗栈顒咏哉n程”已然成為我們公認的課程思想。然而，在課程游戲化項目的實施過程中，我們往往重視集體教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的過程。在活動中總有幼兒消極等待、無所事事。在這種情境下，一日活動的有效性無法體現(xiàn)，幼兒的主動性、獨立性和積極性也得不到發(fā)展。

（一）查找問題

我們組織教師在不打擾幼兒活動的前提下，跟班觀察活動，隨機、持續(xù)觀察一名幼兒半日，并記錄該幼兒在半日活動中的語言、行為、有效學(xué)習(xí)時間及消極等待時間。在分享總結(jié)時，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點共性問題：

戶外活動中，教師能夠以幼兒為主，營造寬松、自由的環(huán)境氛圍，尊重幼兒，相信幼兒，充分放手，給予他們充分的自由去選擇游戲玩法和玩伴，教師作為“觀察者”，適時介入。幼兒在戶外活動中玩得也很盡興，當(dāng)遇到問題時會想辦法自己解決，他們做事情時專注的神情、臉上洋溢的燦爛笑容，無不體現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

回到室內(nèi)，我們卻發(fā)現(xiàn)了截然不同的情景，教師吃力地講解，幼兒坐立不安、東張西望、竊竊私語；有的班級一上午有幼兒來回搬椅子達6次之多；盥洗、進餐、午睡等生活活動占據(jù)了幼兒一日生活的大半時間，教師都沒有合理、有效地安排或利用時間；活動空間利用不合理，沒有將空間資源進行最大限度的利用。

（二）分析原因

針對以上問題，我們進行了反思，發(fā)現(xiàn)我們的理念還是相對滯后，室外活動和室內(nèi)活動所秉承的理念在“打架”，活動中還存在高控行為。教師對課程游戲化的理解浮于表面，沒有吃透課程游戲化的實質(zhì)。在作息時間安排上，比較瑣碎，也不夠合理，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)較多，彈性管理不突出，造成時間在無形中被浪費和幼兒消極等待現(xiàn)象較多的現(xiàn)象。

二、解決路徑

（一）明晰確立理念 尋找理論支撐

我園的辦園理念是“追隨兒童 支持兒童”，在我們閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》并在活動不斷深入開展的情況下，我們慢慢明白并更加堅定信念，同時找到馬斯洛需要層次理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論、杜威經(jīng)驗理論課程觀等相關(guān)理論支撐。馬斯洛需要層次理論讓我感受到，在當(dāng)前的課程實施過程中，需要去了解幼兒的需要，并為滿足每個幼兒的需要提供支持。將杜威的經(jīng)驗課程觀運用到我園的課程建構(gòu)中，啟發(fā)我們關(guān)注幼兒的真實生活，并追隨幼兒的經(jīng)驗，滿足其需要，通過與其當(dāng)前的已有經(jīng)驗相連接進而產(chǎn)生新經(jīng)驗。學(xué)習(xí)皮亞杰建構(gòu)主義理論讓我們知道了在幼兒需要得到滿足并已有部分經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助教師、同伴的幫助，利用環(huán)境、材料，直接感知、親身體驗、實際操作的學(xué)習(xí)方式來建構(gòu)并獲取知識。

（二）調(diào)整規(guī)劃環(huán)境 最大化利用空間

我們發(fā)現(xiàn)，盡管已多次進行調(diào)整，室內(nèi)活動的開展總是不能像戶外活動那樣吸引幼兒，活動效果往往不盡如人意。在專家的指導(dǎo)下，我們再次對環(huán)境進行了調(diào)整。在室內(nèi)班級空間的調(diào)整、環(huán)境的布置和材料的投放上，我們先征求幼兒的意見，傾聽他們的想法，然后以方便幼兒的活動為前提，和他們一起進行反復(fù)嘗試。我們充分利用每個空間，如小辦公室、休息室、陽臺、墻壁等，充實各種游戲材料。當(dāng)室內(nèi)環(huán)境漸漸有了支持力，幼兒在室內(nèi)活動時也越發(fā)專注、自主、愉悅了！

（三）調(diào)整作息時間實施彈性化管理

《綱要》指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！笨臻g調(diào)整后，我們在時間上也實行了“彈性作息”措施，其目的在于：幫助教師審視不必要的過渡環(huán)節(jié)，想辦法化零為整，將細碎的過渡環(huán)節(jié)與活動整合起來，引導(dǎo)、鼓勵幼兒自己安排完成事情的順序，避免不必要的集體行動，減少消極等待，促進幼兒進行自我管理。正如多里絲·弗蘭伯格所述，的做學(xué)問需要時間。只有充足的時間，才能讓幼兒沉浸在游戲中，進而有助于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

我們在幼兒園整體安排的前提下，充分放手，允許班級活動根據(jù)實際需要進行調(diào)整，將作息時間安排的權(quán)利交給班級，由師生共同討論一日活動的安排秩序，并制作可視化時間表。當(dāng)然，活動的安排要遵循室內(nèi)外活動交替、集體與自由交替、動靜交替的原則，還要滿足“每天游戲不少于3小時，戶外活動不少于2小時，體育活動不少于1小時，盡量減少集體活動時間”的要求。通過自主安排，教師與幼兒都能熟悉下個環(huán)節(jié)是什么，并清楚該時間段的行為要求。這樣，幼兒對接下來的事做好了心理準(zhǔn)備，也比較有安全感。

我們謹記時間表應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)功能，并尊重幼兒的需求和興趣，而不是變成嚴格的時間控制工具。我們要允許根據(jù)幼兒的需要和興趣適當(dāng)延長或縮短活動的時間，如：小班的幼兒在戶外散步時來到竹林，竹林里很多新長出的小竹筍，極大地激發(fā)了他們的興趣，教師就適當(dāng)延長了他們探究的時間，沒有急于趕下一個活動而剝奪幼兒學(xué)習(xí)探究的機會?？傊?，要給幼兒更多“活”的游戲時間，必須將課程游戲化、生活化。

（四）實行分組活動 關(guān)注個體差異

在專家的指導(dǎo)下，我們調(diào)整一日活動流程，本著室內(nèi)外交互、動靜交替等原則，縮短過渡環(huán)節(jié)，讓銜接環(huán)節(jié)變得簡單，并盡可能不讓所有幼兒在同一時間去做同一件事情，這樣就可以避免掉很多嘈雜、擁擠的狀況，一日活動組織有效性得到了明顯的提高。同一時間段同一個班級一半幼兒在室內(nèi)活動，一半幼兒在戶外活動，第二個時間段兩批幼兒互換，這樣解決了班額較大的問題，也極大地利用了室內(nèi)外的資源。

同時，教師有更多的時間關(guān)注個別幼兒的發(fā)展。如：在室內(nèi)活動中，教師會將組織的集體教育活動延伸到活動區(qū)，減少不必要的集體活動。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。如在數(shù)學(xué)區(qū)域，教師重點觀察幼兒操作“6的分成”。他們操作完以后在記錄紙上記錄，教師能快速地了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)不同幼兒的個體需要給予支持。

（五）追隨兒童興趣 抓住教育契機

成人發(fā)起的活動和兒童發(fā)起的活動一樣有價值，只是價值不同。但是在一日活動中，我們要平衡幼兒自發(fā)和教師發(fā)起的活動?！芭d趣”是最好的老師，教師要注重教育契機，為幼兒捕捉獨特的學(xué)習(xí)機會，根據(jù)幼兒的興趣和需要，專注自發(fā)的教育契機開展活動。如：在戶外散步時，幼兒對不認識的“大巢菜”很感興趣，他們有的說是“毛豆”，有的說不是“毛豆”，然后教師抓住這個契機開展了“真假毛豆”的系列活動。教師準(zhǔn)備了真的毛豆，讓幼兒跟大巢菜做比較。幼兒通過看一看、摸一摸等感知、比較毛豆和大巢菜的異同點，然后教師把剝出的豆子、豆莢投放到區(qū)域里，幼兒根據(jù)興趣繼續(xù)探索，還用這些材料拼圖、粘貼、數(shù)數(shù)、分類等。根據(jù)幼兒們對豆子的興趣，還延伸出“豆子家族新成員——豌豆家族”的活動。這樣追隨幼兒興趣開展的活動，才能極大調(diào)動幼兒的參加積極性，達到活動的目的。

（六）重視自主餐點 提高生活有效性

生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質(zhì)量。我們既要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。我們盡量讓幼兒做力所能及的事，如自己穿衣服、疊被子、如廁、洗手，教師在旁邊觀察指導(dǎo)。在課程游戲化的實施中，我們也嘗試在餐點中讓幼兒自主進行，充分放手，給他們參與機會。

如何讓幼兒在寬松的氛圍中進餐，根據(jù)課程游戲化實施項目中提出嘗試一餐兩點由幼兒自主完成的要求，我們不斷嘗試與調(diào)整。首先各班根據(jù)實際情況設(shè)立一個生活區(qū)，值日生協(xié)助保育老師做好餐前準(zhǔn)備、餐后整理等工作，其余幼兒洗完手后便開始根據(jù)需要自由打餐。先吃好的幼兒到集體活動區(qū)安靜看書，或不打擾別人用餐的情況下做一些安靜的活動。值日生餐后還要幫助保育老師做擦桌子、拖地、洗碗等工作。同時，我們將水果、牛奶、點心放在生活區(qū)，允許幼兒在區(qū)域活動時根據(jù)需要進餐，并及時記錄自己的點心量和吃過的標(biāo)記。過程中教師會要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，保證與下個進餐點的時間不沖突。這樣就免去了從區(qū)域活動到點心再到下一個活動的中間過渡環(huán)節(jié)。自主用餐點，充分尊重了幼兒的自主性，在愉快的進餐環(huán)境中養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒健康快樂地成長。