搭建教學(xué)支架，提升教學(xué)效益

徐勝寶 （江蘇連云港市灌云縣下車中心小學(xué)）

支架本義是指建筑行業(yè)用到的腳手架，運(yùn)用到課堂教學(xué)中就是指教師通過(guò)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，當(dāng)這個(gè)支架撤去的時(shí)候，學(xué)生們也能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既是一種思想，也是一種教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障與前提，那么，如何搭建教學(xué)支架才能真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效益的目標(biāo)呢？

一、在知識(shí)最近發(fā)展區(qū)搭建支架

教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“關(guān)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，你知道了什么，還有哪些是自己不知道的？”“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么”諸如此類的問(wèn)題，其目的都是為了幫助學(xué)生找到認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知學(xué)習(xí)之間的差異，然后，教師就此搭建學(xué)習(xí)支架，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。

如教師可以從學(xué)生熟知的生活入手，搭建教學(xué)支架：老師去超市買了一些學(xué)習(xí)用品，它們的價(jià)格如下：水彩筆12元，美工刀3.5元，鉛筆0.8元，橡皮0.5元。讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些文具的價(jià)格，并說(shuō)說(shuō)哪件物品的價(jià)格與其他物品的價(jià)格不一樣。在教師的直觀展示下，學(xué)生很快找到水彩筆一盒12元，其他物品的價(jià)格上面都有一個(gè)圓點(diǎn)，而12元這個(gè)價(jià)格沒(méi)有，那么，這個(gè)點(diǎn)是什么呢？它表示什么呢？接下來(lái)教師再引入小數(shù)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)支架的構(gòu)建從學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴望，從而為課堂教學(xué)中對(duì)小數(shù)的正確認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

教師就學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)入手，搭建教學(xué)支架，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望，當(dāng)學(xué)生熟知的生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起的時(shí)候，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，實(shí)現(xiàn)前后貫通。

二、在學(xué)生認(rèn)知沖突處搭建支架

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師可以通過(guò)“原生態(tài)”的、促使學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知上建構(gòu)出屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教師可以先為學(xué)生展示這樣一個(gè)例子：蘋果每千克3元，媽媽買來(lái)了2斤，你能算出媽媽花了多少錢嗎？由于這個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生們很快就說(shuō)出了得數(shù)，于是，順著這種思維形式，教師又加入了這樣的問(wèn)題，媽媽還買了5斤甘蔗，每斤甘蔗0.9元，你能算出媽媽買甘蔗花了多少錢嗎？這個(gè)問(wèn)題顯然是學(xué)生沒(méi)有意料到的，很快引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，于是為了降低學(xué)生的理解難度，教師又問(wèn)學(xué)生“你能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生算出了媽媽買甘蔗花了多少錢；教師采取讓學(xué)生仔細(xì)觀察算式的方法激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，就這樣，就學(xué)生的認(rèn)知沖突處搭建教學(xué)支架，就猶如給學(xué)生的思考注入了有力的洪流，幫助學(xué)生建立了自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生們不同的思維方式?jīng)Q定著不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在學(xué)生思維的認(rèn)知沖突處搭建教學(xué)支架，可以使學(xué)生真正經(jīng)歷質(zhì)疑、探究、生成的具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生順利完成所學(xué)知識(shí)在概念性質(zhì)意義上的建構(gòu)，取得顯著的教學(xué)效果。

三、在學(xué)生思維延伸處搭建支架

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，善于在學(xué)生思維延伸處搭建支架，把學(xué)生的已知與未知聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有著一定聯(lián)系的，只有學(xué)好每一步，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭建這樣的教學(xué)支架：回想一下：你是怎樣發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用“加法交換律”進(jìn)行運(yùn)算的？隨后教師可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出其它運(yùn)算是否也具有這樣的性質(zhì)特點(diǎn)的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，再把自己的學(xué)習(xí)收獲與大家進(jìn)行分享，這種發(fā)散性支架的搭建拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成了全面看待問(wèn)題思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

搭建教學(xué)支架，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，由扶到放，再到學(xué)生自行總結(jié)出乘法交換律的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之得到了親所未有的提升。

總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)搭建教學(xué)支架，可以幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的方向，學(xué)會(huì)有目的的思考與探究，有助于課堂教學(xué)效益的提升。