如何治愈學(xué)校的“空心”病
——對(duì)新時(shí)代的教研組建設(shè)的實(shí)踐

劉 琳 汪德強(qiáng) 陳 明 （江蘇宿遷市馬陵中學(xué)）

隨著教育改革逐漸進(jìn)入深水區(qū)，立德樹人作為國(guó)家戰(zhàn)略被提升到了空前的高度。如何完成這一根本任務(wù)，是各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真思考、積極實(shí)踐的重要課題。對(duì)于較大規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，如何有效地提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，是非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者所在的中學(xué)是一所擁有40個(gè)教學(xué)班，2000名師生的中等規(guī)模學(xué)校，經(jīng)過(guò)近幾年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校由一所薄弱學(xué)校逐漸發(fā)展成為區(qū)域內(nèi)的窗口學(xué)校?；仡檶W(xué)校發(fā)展歷程，教研組建設(shè)發(fā)揮著舉足輕重的作用：只有教學(xué)管理重心下移，加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用，才能有效推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)改革，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，才不至于把學(xué)校辦成“大而不強(qiáng)”、沒有內(nèi)涵的“空心”學(xué)校。

一、創(chuàng)新教研組管理運(yùn)行機(jī)制

首先，要正確認(rèn)識(shí)和處理年級(jí)組（級(jí)部）與教研組的關(guān)系問(wèn)題。事實(shí)上，年級(jí)組（級(jí)部）及其與教研組的矛盾關(guān)系，是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的產(chǎn)物，是規(guī)?；k學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題。年級(jí)組與教研組是支撐規(guī)模學(xué)校發(fā)展的兩根重要支柱，二者不可偏廢，應(yīng)該妥善處理二者之間的關(guān)系，使之和諧運(yùn)轉(zhuǎn)并形成合力。

我校的做法是：在實(shí)行級(jí)部（年級(jí)組）管理的大框架下，教學(xué)上充分發(fā)揮年級(jí)備課組的作用。學(xué)科大的教研課題和方向，由大教研組長(zhǎng)與各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)研究決定后，再由各年級(jí)組分頭組織實(shí)施，并且做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員、計(jì)劃、效果五落實(shí)，確保各教研組活動(dòng)開展的常態(tài)化。這樣做的好處，一是可以較好地解決級(jí)部管理與教學(xué)教研的矛盾；二是可以較好地解決在規(guī)?；k學(xué)情況下出現(xiàn)的學(xué)科大教研組教師人數(shù)多、活動(dòng)不便的弊端。當(dāng)然，音、體、美、微機(jī)、勞技等教師人數(shù)較少的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科成立一個(gè)大教研組即可，靈活處理，不必拘泥。因此，本文下面提到的教研組概念，實(shí)際上包含了大學(xué)科組和年級(jí)學(xué)科組。

其次，教研組的組建。每個(gè)年級(jí)學(xué)科組按照老、中、青年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)科能力強(qiáng)弱等合理搭配組建。在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)學(xué)科組實(shí)行民主選舉，產(chǎn)生各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)；然后選出幾位年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)作為候選人，再由全體同學(xué)科教師進(jìn)行民主投票，選舉產(chǎn)生大學(xué)科教研組組長(zhǎng)，以確保選拔人品好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。這些程序和步驟不可或缺，這是各教研組長(zhǎng)順利開展工作的基礎(chǔ)。教研組長(zhǎng)實(shí)行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。

最后，教研組（長(zhǎng)）的考核評(píng)價(jià)。制定配套制度，按照責(zé)、權(quán)統(tǒng)一的原則，合理確定每個(gè)教研組的工作目標(biāo)，明確教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)，賦予教研組長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)力。教研組長(zhǎng)的教學(xué)工作量酌情減少，確保在教研組領(lǐng)導(dǎo)、管理工作上的精力投入；對(duì)每個(gè)教研組工作實(shí)行“捆綁評(píng)價(jià)”，教研組的整體工作績(jī)效與教研組長(zhǎng)利益緊密掛鉤；教研組長(zhǎng)在評(píng)優(yōu)指標(biāo)分配、新學(xué)期人事安排等方面，都負(fù)責(zé)拿主導(dǎo)意見；積極吸收教研組長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決策和管理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性；對(duì)每個(gè)教研組取得的成績(jī)和研究成果及時(shí)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)每個(gè)教研組的內(nèi)生動(dòng)力。

二、開展基于真實(shí)課堂的教研

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注課堂?！毙ｉL(zhǎng)經(jīng)常性地深入課堂，堅(jiān)持聽評(píng)課，無(wú)疑是推進(jìn)教學(xué)改革的有力措施。但是，其局限性也是顯而易見的。對(duì)一所較大規(guī)模學(xué)校而言，教師動(dòng)輒上百甚至幾百人，校長(zhǎng)每學(xué)期聽每名教師一節(jié)課都很困難，何況還要有針對(duì)性地跟蹤、反復(fù)聽某些教師的課。更困難的是，當(dāng)前初中學(xué)校每個(gè)年級(jí)有七八門到十幾門的國(guó)家課程，一名校長(zhǎng)要全部聽懂甚至精通，幾乎是不可能的。

因此，要真正提高學(xué)科能力和教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事：集體備課，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；精選習(xí)題，提高課堂檢測(cè)質(zhì)量、課后作業(yè)質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教師的“加負(fù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“減負(fù)”，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的綠色發(fā)展目標(biāo)。這些，都必須依靠教研組的力量才能較好完成。更重要的是，只有切實(shí)降低教學(xué)管理重心，激發(fā)每個(gè)教研組的內(nèi)生動(dòng)力，自發(fā)開展小課題研究和教學(xué)教法改革，才能更好促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)改革。如我校近兩個(gè)學(xué)年以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行的“按課堂觀測(cè)點(diǎn)分工進(jìn)行聽評(píng)課”、數(shù)學(xué)學(xué)科“分層教學(xué)、選課走班”等改革試驗(yàn)，都取得了很好的效果，也有效帶動(dòng)了其他學(xué)科的教學(xué)改革。

目前，一些學(xué)校進(jìn)行的高效課堂改革，更多地關(guān)注了“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和效率，還只停留在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”這個(gè)層面上，而如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愛學(xué)”則還有很長(zhǎng)的路要走。這就要求教研組加強(qiáng)集體備課、教學(xué)研究，要把“過(guò)程與方法”作為備課的重點(diǎn)，共同研究設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因材施教，啟發(fā)思維，提供平臺(tái)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，著力改變課堂生態(tài)，讓學(xué)生的眼珠亮起來(lái)，腰板直起來(lái)，掌聲、笑聲、讀書聲響起來(lái)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，享受課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”都得到發(fā)展，這才是課堂改革最高目標(biāo)，也是教育教學(xué)最核心的追求。這就需要充分發(fā)揮教研組的集體智慧，深入研究、探索、突破，筑牢課堂這一素質(zhì)教育的主陣地。

三、搭建教師發(fā)展成長(zhǎng)平臺(tái)

真正決定教育品質(zhì)的，永遠(yuǎn)是講臺(tái)上的那個(gè)人。教師素質(zhì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要性，毋庸贅述。但不少學(xué)校當(dāng)前面臨的問(wèn)題是，如何有效提高教師隊(duì)伍素質(zhì)？尤其是在規(guī)?；k學(xué)的今天，教師數(shù)量多，素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升的確是一個(gè)頭等重要而又亟待解決的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在規(guī)模化辦學(xué)的今天，要有效提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，必須依靠以校本教研為支撐的教研組的力量。2013年，比爾·蓋茨在TED的一次演講中，盛贊上海市的很多學(xué)校在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面取得的國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量，并分析指出，其主要原因正是基于常態(tài)化校本教研的信息及時(shí)反饋，促使教師快速成長(zhǎng)。這一分析結(jié)果，應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。

為了盡快提高青年教師的課堂教學(xué)能力，本學(xué)年以來(lái)，我校語(yǔ)文教研組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，創(chuàng)新聽評(píng)課方法，取得了很好的效果。在聽課過(guò)程中，參加聽課的同學(xué)科教師對(duì)照學(xué)校制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，分工觀察、記錄有關(guān)指標(biāo)落實(shí)情況，如教師主導(dǎo)作用發(fā)揮、學(xué)生參與度、課堂效果等指標(biāo)，評(píng)課時(shí)大家有針對(duì)性地評(píng)課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細(xì)、具體地了解自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進(jìn)了真實(shí)的教學(xué)研究中，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提升，就成了自然而然的事情。