初中學生數學閱讀能力培養(yǎng)之我見

江蘇省江陰市夏港中學 劉孝瑛

數學是一門語言，數學學習就是數學語言的學習過程，數學學習同樣需要閱讀，甚至可以說，閱讀是打開數學大門的鑰匙。但結合以往數學教學來看，大多數教師對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)重視力度不夠，學生的數學閱讀能力不高，這自然影響了學生對數學的學習。要在數學教學中加強對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生對數學閱讀產生興趣，還得從方法上進行指導，讓學生學會從讀的過程中汲取知識，學會積累，這樣才能提升數學閱讀的效率，促進學生更好地學習數學。

一、培養(yǎng)數學閱讀興趣，讓學生想讀

數學是一門語言，但在傳統(tǒng)數學教學中，很多教師都忽視了閱讀對數學學習的重要性，認為數學不需要閱讀，故而在課堂中給學生讀的時間較少，同時，因重視力度不夠，在數學教學中也極少關注學生的閱讀情況。從學生角度看，大多學生并不喜歡數學閱讀，甚至有的學生害怕數學閱讀。誠然，數學語言所表現的信息量較多，且多為公式、數量關系，不像小說、故事那樣具有吸引力。為此，在初中數學教學中，要注重培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣。

要培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣，一是要創(chuàng)設開放的民主課堂氣氛，鼓勵學生多讀。一些學生害怕數學閱讀，是因為讀后擔心教師提問而自己又容易回答錯誤。針對這種情況，在課堂中應多給予學生鼓勵。二是要多在數學課堂中引入數學故事，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。如蒲豐試驗、“數學魔術家”沙貢塔娜、21世紀七大數學難題等等，在數學教學中要及時結合教學內容引入故事，激發(fā)學生興趣。三是在課堂中要多給學生預留閱讀的時間。首先，在自主學習環(huán)節(jié)，要引導學生自主嘗試閱讀教材，了解教材的內容安排，初步學會構建知識。在讀中對不懂的問題可在教材中做出勾畫，提出疑問，對自己已經掌握的問題，可對知識點進行相應的整理。其次，在解答問題時，對題干信息要認真解讀，要抓住關鍵詞進行分析，避免錯誤出現。在讀時，要鼓勵學生大膽地提出自己的看法，不要局限學生的思維。

二、注重閱讀方法指導，讓學生會讀

在解答初中數學問題時，很多學生之所以出錯，原因是對題干信息理解錯誤。如：函數y=（m2-1）x2-（3m-1）x+2的圖象與x軸的交點情況是（ ）。A.當m≠3時，有一個交點；B.m≠±1時，有兩個交點；C.當m＝±1時，有一個交點；D.不論m為何值，均無交點。要解決此問題并不難，因為當m2-1=0時，即m=±1時，函數y=（m2-1）x2-（3m-1）x+2為一次函數，且與x軸有一個交點；當函數為二次函數，且與x軸有交點時，則Δ=b2-4ac=[-（3m-1）]2-4×（m2-1）×2=m2-6m+9≥0，可解得m≥3,即當m=3時，二次函數的圖象與x軸有一個交點。但在讀題過程中，因對題干理解不到位，導致選擇錯誤。從這里不難看出，在解讀數學語言時，需要給予學生方法上的指導，要讓學生能學會從閱讀中抓住并提取關鍵信息，從而獲得對數學語言的理解，找到解題方法，正確解題。

首先，以圈讀法引導學生學會抓住重點。正所謂“好記性不如爛筆頭”，很多學生在讀的時候不會動筆。以圈讀法來引導學生展開閱讀，目的是要讓學生在讀的過程中學會通過圈、點、畫等方式找出數學語言中的關鍵詞，嘗試理解性閱讀。如：反比例函數的圖象，當k＞0時，雙曲線的兩支分別位于第一、第三象限，在每個象限內，y值隨x值的增大而減小。在該性質中，“k＞0”是前置條件，“分別位于第一、第三象限”是雙曲線的位置情況，“y值隨x值的增大而減小”是函數值的變化情況。應用圈讀法引導學生閱讀時，可先引導學生嘗試自主理解，自主勾畫，教師適時進行相應的引導即可。

其次，以比較閱讀法引導學生學會對比分析，遷移應用。在數學學習過程中，很多概念和定義都有相似之處，而這也是學生最容易出錯的地方。以比較的方法引導學生閱讀，可讓學生在比較過程中發(fā)現異同，加強新舊知識間的聯(lián)系，促進學生應用正遷移進行學習，做到舉一反三。以七年級所學的單項式為例，其中涉及“系數”和“次數”兩個概念，系數是單項式中數字的因數，而次數是單項式中所有字母的指數和，如“3a”中3是a的系數，所表示的是a+a+a;而a3中的3則是a的指數，即表示該單項式的次數，表示的是a·a·a的意思，兩者有本質的區(qū)別。在閱讀中引導學生對這些容易混淆的概念進行對比，找出異同，利于學生把握其本質屬性，在解題過程中正確應用。

三、加強閱讀中的寫作，讀與寫結合

在數學教學中，有很多教師不會布置寫作任務，他們認為那是語文學科才會布置的任務。其實不然，讀是寫的基礎，寫是對讀的反思，是一種提升。在數學閱讀中，學生會有自己的想法或看法，但若不寫，這些想法將轉瞬即逝，而若能在數學教學中引導學生嘗試寫作，以數學語言將自己的想法呈現出來，這對提升學生的閱讀理解能力是大有裨益的。

首先，在課堂中要引導學生在讀的同時學會用數學語言來記、寫，通過寫來整理所學知識。如“整式的加減”一章，所涉及的概念較多，而若能用思維導圖進行梳理就較為簡單，從“用字母表示數”到“列式表示數量關系”，拓展到“單項式”和“多項式”，進一步延伸至“整式”，再通過“合并同類型”和“去括號”進行整式加減運算。

其次，課后要注重引導學生寫“數學作文”，這種作文內容較廣，可以是課堂中的學習體會，可以是學習數學過程中遇到的一些困難，可以是對某個知識點的看法。通過數學作文豐富學生的學習體驗，促進學生對數學語言的理解和應用，提升學生的數學閱讀能力。

數學是一門富有趣味性的語言，在初中數學教學中，激發(fā)學生的數學閱讀興趣，引導學生主動參與數學閱讀，在閱讀中學會理解、應用。如此，當學生對數學產生了興趣，主動參與閱讀，掌握方法并破解其中的奧秘，不僅可讓學生在學習過程中獲得滿足感，也可更好地提升學生的數學閱讀理解能力。