把數(shù)學(xué)課堂上“提問(wèn)題”的權(quán)利還給學(xué)生

江蘇省太倉(cāng)市榮文小學(xué) 喬坤秀

問(wèn)題是教學(xué)中最有價(jià)值的資源，課堂教學(xué)的核心是解決問(wèn)題，這里的問(wèn)題包括兩個(gè)方面，即解決誰(shuí)的問(wèn)題和誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題。新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)明確指明了由誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題，但對(duì)于解決誰(shuí)的問(wèn)題，目前通行的做法是學(xué)生解決教師的問(wèn)題，教師按照事先設(shè)置好的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，這樣的課堂表面看師生互動(dòng)頻繁、氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有學(xué)生思維過(guò)程的獨(dú)立生成。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生“敢”提問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不提問(wèn)題的原因主要有三個(gè)方面。（1）學(xué)生比較膽怯，同學(xué)都不提問(wèn)題，怕自己提會(huì)被同學(xué)當(dāng)作“另類”。（2）學(xué)生不夠自信，怕提的問(wèn)題不恰當(dāng)或問(wèn)錯(cuò)了，會(huì)受老師責(zé)怪。（3）擔(dān)心提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，被同學(xué)嘲笑。這三個(gè)原因歸根結(jié)底是長(zhǎng)期的封閉式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)天經(jīng)地義，造就了既不想問(wèn)，也不敢問(wèn)的學(xué)生。因此要讓學(xué)生“提問(wèn)題”，我們的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)的起始階段，就要搭建平臺(tái)、身先垂范、營(yíng)造出敢問(wèn)氛圍，在“敢”字上做文章。

1.搭建平等的師生關(guān)系平臺(tái)

教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者進(jìn)入教學(xué)。變“教師中心”為“學(xué)生中心”，變教師的“教學(xué)課”為師生相互溝通、相互交流的“學(xué)習(xí)課”。教師要增加親和力，營(yíng)造出寬松愉悅、敢提問(wèn)題的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意走近教師。

2.教師是敢問(wèn)的示范者、演示者

要培養(yǎng)出敢問(wèn)的學(xué)生，就要有敢問(wèn)的教師。這就要求我們的教師在課堂上首先要有標(biāo)新立異的思想，有“不唯書、不唯上”的精神，是敢于向權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的示范者，不做“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“販賣者”。

3.營(yíng)造“五許”的敢問(wèn)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)講求規(guī)矩和秩序，它要培養(yǎng)的是聽(tīng)話的乖孩子。課堂上回答問(wèn)題，要先舉手，得到教師批準(zhǔn)才能回答，否則視為“亂插嘴”，試問(wèn)在這樣的氛圍中，學(xué)生還敢提出問(wèn)題嗎？而新課程提出了以生為本的理念，它要求廣大教師充分地尊重理解學(xué)生，給學(xué)生更多的自由和空間，為此，開(kāi)學(xué)第一課，我會(huì)向?qū)W生宣布“五許一無(wú)”原則，即：師錯(cuò)允許生提、允許學(xué)生爭(zhēng)論、答錯(cuò)允許重答、不懂允許發(fā)問(wèn)、允許學(xué)生插嘴。

二、教給方法，讓學(xué)生“會(huì)”提問(wèn)題

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不知從何提問(wèn)，教師只有教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，讓他們“會(huì)”提問(wèn)題。

1.從生活體驗(yàn)中找問(wèn)題

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中尋找問(wèn)題，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣》前，我利用同學(xué)們的生活體驗(yàn)提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？請(qǐng)你從盒子里找出認(rèn)識(shí)的人民幣，介紹給本組的小朋友。學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)并非一無(wú)所知，因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候教師讓學(xué)生自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)人民幣有哪些認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。然后讓學(xué)生來(lái)介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣，接著讓學(xué)生在小組里對(duì)人民幣進(jìn)行分類。通過(guò)小組合作，相互交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，豐富了課堂活動(dòng)的形式，也起到了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)找問(wèn)題

在小學(xué)課堂教學(xué)中每節(jié)課都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。教師通過(guò)示范問(wèn)，讓學(xué)生明晰重點(diǎn)，提升思維的條理性。教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，縱橫聯(lián)系，將思維向不同方向發(fā)散，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問(wèn)題的靈活解決。

3.從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

可利用作業(yè)中的“問(wèn)題欄目”，讓同學(xué)們將自己未搞懂的問(wèn)題，課堂上沒(méi)有勇氣提出的問(wèn)題，自己想了解的問(wèn)題，對(duì)某一問(wèn)題的不同見(jiàn)解等，都寫在作業(yè)本上。教師及時(shí)做好問(wèn)題的梳理和匯總，選擇有價(jià)值、共性的問(wèn)題展開(kāi)討論。在《認(rèn)識(shí)千克》的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了一道判斷題作業(yè)：“1千克的鐵比1千克的棉花重”，不少同學(xué)判斷這道題正確。有的學(xué)生說(shuō)“棉花很輕，鐵很重，因而1千克的鐵比1千克的棉花重”，問(wèn)題引發(fā)了爭(zhēng)論，學(xué)生通過(guò)探討，從錯(cuò)誤中引以為戒。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂(lè)”問(wèn)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同個(gè)體，善于使用彈性評(píng)價(jià)尺度，采取多種手段，讓每一位學(xué)生都能得到肯定和欣賞，用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到成功快樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)一步延續(xù)、深化課堂教學(xué)。

1.用情感性評(píng)價(jià)，教師要用欣賞、激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探索求真的激情

在一節(jié)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》的課上，我手拿一個(gè)平時(shí)在黑板上畫圖用的大三角板，小朋友也拿著自己用的三角板，這時(shí)坐在后排的一位學(xué)生大聲叫道：“老師拿的角大?！边@是位平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，今天能參與教學(xué)，并發(fā)表“自己的觀點(diǎn)”，這不正是他的閃光點(diǎn)嗎？于是，對(duì)他的亂插嘴我沒(méi)有訓(xùn)斥，反而表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真思考和大膽發(fā)言。接著話鋒一轉(zhuǎn)，面向全班同學(xué)進(jìn)行深化延續(xù)：“還有誰(shuí)想指一指并比一比你喜歡的角的大?。俊崩蠋煹呐e動(dòng)感染了學(xué)生，一個(gè)個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：怎樣比較兩個(gè)角的大??？比較兩個(gè)角哪個(gè)大要看什么？是兩條邊越大，角就越大嗎？在學(xué)生的討論中，學(xué)生逐漸明確了，角的大小和兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在“留白”處提問(wèn)題

教師要善于傾聽(tīng)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，我們就會(huì)明白學(xué)生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于傾聽(tīng)的教師有一顆敏感的心，因?yàn)橹挥忻舾?，在注意傾聽(tīng)時(shí)，才能捕捉到學(xué)生在多元互動(dòng)中生成的寶貴問(wèn)題，才能引領(lǐng)他們建構(gòu)高質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師不應(yīng)立即直接修正，第一反應(yīng)是先做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，“好，你的回答離正確答案已經(jīng)很接近了?！薄澳隳芊衩枋龅迷偾宄?、再完整些？”通過(guò)后續(xù)追問(wèn)引學(xué)生積極思考，讓他們發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)糾誤。

在現(xiàn)代教學(xué)中，只有讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，做到課前誘發(fā)問(wèn)題、課中激發(fā)并解決問(wèn)題、課后將問(wèn)題引向深入，將學(xué)生提問(wèn)題像彩帶一樣貫穿于教學(xué)的始終，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，造就出有創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力的人才。