充分利用教學(xué)生成 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂精彩

江蘇省宿遷市泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張春健

學(xué)校教育活動(dòng)并不是工廠機(jī)械生產(chǎn)的過(guò)程，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)和安排小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，但是卻無(wú)法絕對(duì)地控制課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，因此出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤的意外在所難免。然而教學(xué)生成的生成并不是意味著該數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的失敗，教師可以充分利用教學(xué)生成資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，構(gòu)建課堂教學(xué)生成

打造寬松且包容的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，積極接納“教學(xué)生成”的發(fā)生。以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生相處的課堂教學(xué)氛圍比較單一和嚴(yán)謹(jǐn)，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程按計(jì)劃地落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于課堂上發(fā)生的“教學(xué)生成”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般采取“糾正、改錯(cuò)”的教學(xué)態(tài)度處理教學(xué)失誤。而教師普遍對(duì)教學(xué)生成缺乏靈活轉(zhuǎn)換和巧妙利用的教學(xué)能力和教學(xué)意識(shí)，這與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氛圍有一定的教學(xué)影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極打造寬松且包容的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，積極接納“教學(xué)生成”的發(fā)生。

打造寬松且包容的課堂教學(xué)環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)別樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、深入感受數(shù)學(xué)課程知識(shí)的魅力，同時(shí)針對(duì)“教學(xué)生成”隨即開(kāi)展趣味教育教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)導(dǎo)入法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形面積的運(yùn)算”模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭裝修的課堂教學(xué)情境，進(jìn)一步要求小學(xué)生跟隨教師的教學(xué)提問(wèn)有序地學(xué)習(xí)和鞏固關(guān)于“長(zhǎng)方形與正方形面積的運(yùn)算”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。倘若此時(shí)發(fā)生了“教學(xué)生成”，教師應(yīng)當(dāng)積極接納教學(xué)失誤的不足，并且善于結(jié)合教學(xué)情境內(nèi)容將“教學(xué)生成”轉(zhuǎn)化為教育資源。

比如，當(dāng)對(duì)“墻面”數(shù)據(jù)記憶出錯(cuò)時(shí)，教師則可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小小粉刷匠真粗心，同學(xué)們，你們可不要跟他一樣哦，我們?cè)賮?lái)計(jì)算一次吧！通過(guò)教師靈活轉(zhuǎn)化“教學(xué)生成”為教育資源的同時(shí)，小學(xué)生不僅能夠被趣味的教學(xué)方式吸引，提高學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)效率，更有利于教師提示小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候應(yīng)當(dāng)細(xì)心認(rèn)真，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、善用“教學(xué)生成”，創(chuàng)設(shè)精彩課堂

課堂“教學(xué)生成”有時(shí)不期而遇，應(yīng)拓展更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生是獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)主體，并且小學(xué)生具有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，因此對(duì)于同一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，不同的小學(xué)生給予教師的教學(xué)反饋也不盡相同。與小學(xué)教師原先預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)安排有出入的教學(xué)反饋即可視為“教學(xué)生成”。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思考提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題也可視為“教學(xué)生成”之一。而作為傳道授業(yè)的教育者，教師在盡職盡責(zé)為學(xué)生解答疑惑、傳授數(shù)學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該善于把握這個(gè)“教學(xué)生成”，拓展更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行生成性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠巧妙地利用課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外，進(jìn)行教學(xué)資源的高效轉(zhuǎn)化和利用，這不僅有助于幫助小學(xué)生及時(shí)地答疑解惑、促進(jìn)其對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)能夠在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與提升其數(shù)學(xué)邏輯思維敏捷性，打造精彩紛呈、別開(kāi)生面的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、利用教學(xué)生成，引領(lǐng)學(xué)生前行

利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)生成”滲透價(jià)值觀教育，樹(shù)立積極的教師榜樣。教師是小學(xué)生知識(shí)的傳授者和人生成長(zhǎng)之路上不可忽視的重要指路人，但這并不意味著教師是圣人一般的存在，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)失誤。對(duì)此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成樹(shù)立正確的認(rèn)知，尤其是教師自身應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)失誤的同時(shí)也注重為學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行價(jià)值觀教育滲透。

例如，當(dāng)教師在講解關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備充足的教學(xué)輔助用具指導(dǎo)學(xué)生高效地理解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，致使學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)”抽象化的知識(shí)內(nèi)容掌握不全面、難以完成預(yù)先的教育教學(xué)任務(wù)。由此可能出現(xiàn)的教學(xué)生成是小學(xué)生對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題難以進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，教師難以順利進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)講解的活動(dòng)等等諸多尷尬的課堂情況。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極反思自身教育教學(xué)的不足之處。另外針對(duì)課堂教學(xué)生成，教師還可以主動(dòng)將自身課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足的缺點(diǎn)分享給學(xué)生，并且與學(xué)生講述自己的反思心得和改進(jìn)想法。

通過(guò)教師自我教學(xué)反省分享和教學(xué)改進(jìn)舉措的實(shí)施，學(xué)生能夠從教師身上學(xué)習(xí)到“勇于正視自身不足，積極改進(jìn)，追求更好”的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)精神，學(xué)生將以教師為榜樣自覺(jué)地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而積極主動(dòng)地糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成是教師進(jìn)行價(jià)值觀教育滲透的良好教育時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)善于把握每一個(gè)教學(xué)生成并且在正視意外發(fā)生的同時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)價(jià)值觀教育。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生的教學(xué)生成實(shí)則是動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效教育資源，這不僅考驗(yàn)教師隨機(jī)應(yīng)變能力和專業(yè)教育教學(xué)水平，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)精彩高效教學(xué)活動(dòng)的極佳教育時(shí)機(jī)。教師可以擁有坦然自若的教育心態(tài)指導(dǎo)小學(xué)生，根據(jù)課堂教學(xué)生成進(jìn)行有效的教育教學(xué)拓展活動(dòng)。與此同時(shí)，教師能夠借助教學(xué)生成的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)教育者“言傳身教”的教育目標(biāo)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力和靈活應(yīng)對(duì)意外生成的教學(xué)資源的教學(xué)組織能力。