轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升核心素養(yǎng)

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 花玲玲

基礎(chǔ)教育改革十多年，取得了不菲的成績(jī)，但教師傳統(tǒng)的觀念與倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的理念有沖突，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生考分，使素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)與理想中曲折前行。優(yōu)秀教師的教學(xué)行為被一些教師爭(zhēng)相效仿，固化單一的評(píng)價(jià)方式、教師重主導(dǎo)輕主體的現(xiàn)象影響了學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

一、精心規(guī)劃時(shí)間，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理安排時(shí)間，讓短暫而又寶貴的時(shí)間能被高效地利用。導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，時(shí)間雖短卻不容小覷，導(dǎo)入時(shí)間要合理把握，如果導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，講授的時(shí)間就會(huì)變少，會(huì)影響學(xué)生思考、探究的時(shí)間。教師應(yīng)適當(dāng)壓縮導(dǎo)入時(shí)間，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中而“無(wú)法自拔”。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)導(dǎo)入，要簡(jiǎn)短而能切中要害，其時(shí)間不宜超過(guò)5分鐘。如在蘇教版三下《認(rèn)識(shí)年、月、日》一課教學(xué)中，教者以談話的方式導(dǎo)入，“你喜歡猜謎嗎？老師這有一道謎語(yǔ)，大家來(lái)猜是什么？（媒體呈現(xiàn)）一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年度剩下一張皮?！碑?dāng)學(xué)生猜后，教者呈現(xiàn)謎底，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日歷有什么用？還知道哪些年、月、日的知識(shí)？自己的生日是幾月幾日？教者以游戲的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生從謎語(yǔ)中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入能激趣引思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并自然地過(guò)渡到所學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇呈現(xiàn)方式

課堂中的教學(xué)行為要服務(wù)于教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，教師要選擇不同的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的思考。一是語(yǔ)言的呈現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)言貫穿于教學(xué)的始終，語(yǔ)言運(yùn)用的得當(dāng)與否，會(huì)影響了教學(xué)效率與效果。用詞要規(guī)范、吐字要清晰、組織要恰當(dāng)、語(yǔ)速要中等，要接近于口語(yǔ)，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師所要表達(dá)的內(nèi)容，如語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)模糊，學(xué)生聽(tīng)不清楚教師表達(dá)的內(nèi)容，就會(huì)影響他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師用詞要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，能讓學(xué)生快速地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。二是板書(shū)的呈現(xiàn)要清晰明了。教師的板書(shū)能彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的欠缺，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、清晰、易懂，能突出教學(xué)重點(diǎn)。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)存有偏頗，他們認(rèn)為只要把題目講清楚透徹， 有無(wú)板書(shū)不影響大局。其實(shí)，板書(shū)能形成知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，能使講述更加緊湊，能節(jié)省課堂時(shí)間。板書(shū)也具有啟發(fā)性，能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生從板書(shū)中領(lǐng)悟出規(guī)律。教師要把握板書(shū)的布局與結(jié)構(gòu)使抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的消化吸收。教師可以有意識(shí)地將一些關(guān)鍵詞放大，以提醒學(xué)生注意。三是聲像呈現(xiàn)要恰當(dāng)有效。利用多媒體呈現(xiàn)聲像資料，能豐富學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生的思考，但教師要分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生不喜歡嚴(yán)格沉悶的風(fēng)格，而高年級(jí)學(xué)生不喜歡幼稚花哨的背景。教師不能隨心所欲，要因需呈現(xiàn)、因?qū)W呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，使抽象的變得易于理解。如在《面積單位》一課教學(xué)中，教者用多媒體呈現(xiàn)森林里小豬兄弟買(mǎi)地磚裝修新房的動(dòng)畫(huà)，豬哥哥買(mǎi)了20塊地磚，豬弟弟買(mǎi)了30塊地磚，它們都說(shuō)自己買(mǎi)的地磚剛好能鋪滿(mǎn)客廳，這是怎么一回事呢？教師以媒體呈現(xiàn)動(dòng)物，引發(fā)學(xué)生對(duì)地磚尺寸不同而塊數(shù)不同的討論，讓學(xué)生產(chǎn)生探索面積單位的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施因?qū)W而教

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成不是與生俱來(lái)的，也不是依賴(lài)于教師的傳授，而是需要真實(shí)生活情境的支撐，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將抽象的知識(shí)生活化，讓復(fù)雜的問(wèn)題與生活的情境彼此交織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。情境要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升他們的思考水平。如在《認(rèn)識(shí)千米》一課教學(xué)中，教者播放“神舟五號(hào)”的飛天視頻，并通過(guò)一系列的數(shù)字一起與學(xué)生解讀“神舟”：飛船總長(zhǎng)9.2米，返回艙直徑2.5米，運(yùn)載火箭塔組合體高58.3米，變軌后圓形軌道距地球343公里，共進(jìn)行了約60萬(wàn)公里的旅行，實(shí)際著陸點(diǎn)與理論著陸點(diǎn)相距4.8公里。讓學(xué)生讀一讀，把消息中應(yīng)用到長(zhǎng)度單位的數(shù)據(jù)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些數(shù)據(jù)中，哪一個(gè)長(zhǎng)度單位是過(guò)去在書(shū)本中學(xué)過(guò)的。教者創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要樹(shù)立生本理念，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，接納他們的個(gè)體差異，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情制定合理的目標(biāo)，要面向不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生也要加強(qiáng)反思，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有清晰的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度去改變?cè)u(píng)價(jià)行為，不以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等內(nèi)容，從全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生。成績(jī)不是評(píng)判學(xué)生“好壞”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思想道德、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要開(kāi)展多元的評(píng)價(jià)，不僅要重視教師評(píng)價(jià)，還要關(guān)注自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師可以建立檔案袋，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、與人溝通等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的交流合作、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等方面的培養(yǎng)。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的激勵(lì)功能。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，關(guān)注學(xué)情，因生而教，改變自己的教學(xué)行為，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。