多彩導(dǎo)入，譜寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力篇章

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 亮

有人說(shuō)，導(dǎo)入就是開(kāi)場(chǎng)白，就像一個(gè)舞臺(tái)劇的開(kāi)幕式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以這樣理解，但導(dǎo)入又不是簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白。導(dǎo)入承擔(dān)了承上啟下的作用，一個(gè)有效的導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？墒?，現(xiàn)階段的課堂導(dǎo)入仍然存在著很多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在：不知為何導(dǎo)入，缺乏一定的目的性；導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差；為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，流于形式化，等等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了導(dǎo)入的價(jià)值。因此，如何解決這些問(wèn)題，探索出更加有效的導(dǎo)入方法是每個(gè)教師都需要思考的問(wèn)題。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，并在此展開(kāi)論述，望給廣大教師的教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、呈舊迎新，自然過(guò)渡

數(shù)學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。同時(shí)，各章節(jié)的知識(shí)之間又有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)新的知識(shí)，很可能會(huì)用到舊的知識(shí)，換言之，數(shù)學(xué)是一門建立在原有認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，也要注重新舊知識(shí)的銜接，為新知識(shí)和舊知識(shí)搭建一個(gè)橋梁，幫助學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)思維上的自然過(guò)渡。 同時(shí)，在講解新知識(shí)前，給學(xué)生們引入舊知識(shí)，能夠起到一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)作用，有助于學(xué)生們建立更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們完成知識(shí)上的遷移。

比如在講解“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師在黑板上寫一些數(shù)字，你們快速告訴老師這些都是什么數(shù)。”接下來(lái)，我板書：0，1，2，3……學(xué)生們很快就對(duì)其進(jìn)行了判斷，并告訴我這是自然數(shù)。同樣，我又寫下一組小數(shù)讓學(xué)生們判斷。接下來(lái)，我寫了這樣一組數(shù)：1/2，1/3，1/4，2/5……并說(shuō)道：“我相信，大家應(yīng)該都知道這是分?jǐn)?shù)。那么，你們能說(shuō)一下自己對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)嗎，以1/2為例去談一談。”學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行交流討論，不一會(huì)告訴我：“把一個(gè)物體平均分成2份，每份就是這個(gè)物體的1/2?！蔽页脽岽蜩F，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家真聰明，看來(lái)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有了一個(gè)深刻的了解。那么，分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)是把‘誰(shuí)’分了呢？又是如何分的呢？”接下來(lái)，我出示課件，利用“填一填”的活動(dòng)，讓他們用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分，并且讓他們進(jìn)行交流，去闡述每個(gè)分?jǐn)?shù)又各自代表什么。最后，我開(kāi)始導(dǎo)入單位“1”的概念，引導(dǎo)學(xué)生們各自概括分?jǐn)?shù)的意義。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我利用了學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)知對(duì)他們展開(kāi)引導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的過(guò)渡。這樣導(dǎo)入可以減小學(xué)生們的思維障礙，讓他們更快速地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效地推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，教師在利用這種方法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)楹芏嘟處熢诶门f知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“舊”而忽略“新”。呈舊迎新，重要的是要讓學(xué)生們體會(huì)這個(gè)從“舊”到“新”的過(guò)渡過(guò)程，讓他們自己感受知識(shí)之間的銜接關(guān)系。否則，就讓導(dǎo)入變成了復(fù)習(xí)，也就失去了導(dǎo)入的意義。

二、故事導(dǎo)入，妙趣橫生

在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生天性活潑，對(duì)一些有趣的元素更有興趣，如大多數(shù)的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。因此，教師不可扼殺學(xué)生們的這種天性，要善于豐富導(dǎo)入方式，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入更多的趣味性元素，利用一些數(shù)學(xué)小故事來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，以此來(lái)提高教學(xué)效率。在進(jìn)行故事導(dǎo)入前，教師需要思考這幾個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知嗎？能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣嗎？設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)嗎？在具體操作中又該如何協(xié)調(diào)？明確這些問(wèn)題后，教師再去設(shè)計(jì)導(dǎo)入。這樣，才能在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生們掌握知識(shí)。

比如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生們體會(huì)分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。如果直接向?qū)W生們闡述這個(gè)性質(zhì)，那么將難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，我利用了一個(gè)故事進(jìn)行了導(dǎo)入：美羊羊做了三個(gè)一模一樣的蛋糕，要送給喜羊羊、懶羊羊和沸羊羊。首先，美羊羊把第一個(gè)蛋糕平均分為2份，把其中的1份給了喜羊羊；然后，把第二個(gè)蛋糕分為4份，給了沸羊羊其中的兩份；這時(shí)，嘴饞的懶羊羊要求多給他分。美羊羊很為難，一時(shí)沒(méi)有辦法。這時(shí)，聰明的喜羊羊把蛋糕平均分成了8份，給了懶羊羊4份，懶羊羊開(kāi)心地大笑起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們的注意力完全投入到了故事當(dāng)中，接下來(lái)我問(wèn)道：“這個(gè)故事中，懶羊羊真的占了便宜了嗎？其實(shí)，最后的結(jié)果是他們?nèi)齻€(gè)分到的蛋糕是一樣的。那么，其中又涉及了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”學(xué)生們簡(jiǎn)單的交流討論后，我開(kāi)始引出這部分的內(nèi)容，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)展開(kāi)了講解。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我利用學(xué)生們感興趣的卡通人物設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)故事，并且故事中涉及了這部分內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。講故事的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生們留下更加深刻的印象，使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，不自覺(jué)地想起這個(gè)故事。久而久之，他們的潛意識(shí)中就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有一個(gè)深入的理解，這個(gè)影響是潛移默化的，這要比強(qiáng)制性地讓學(xué)生們記憶知識(shí)的效率高很多。因此，教師在以后的教學(xué)中，不僅要明確“教什么”，還要了解學(xué)生們喜歡什么，要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，全方面地了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，選取有趣的故事去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)原理，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。