關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的體驗式學(xué)習(xí)探討

江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)中心小學(xué) 婁 麗

教育是教師傳播知識，幫助學(xué)生收獲希望的工程，在這個工程中，教師在不斷轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)方式，也逐漸把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識新事物、接受新知。同時，教師的工作是進(jìn)行合理引導(dǎo)，而不是簡單的傳授知識，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的科學(xué)性以及美感。在新課改的推動下讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓其獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗以及成就感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。近年來，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者針對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神進(jìn)行了一系列探究，開始積極倡導(dǎo)啟用體驗式學(xué)習(xí)策略，根據(jù)大量的調(diào)查報告顯示，無疑這種學(xué)習(xí)策略的效果十分顯著，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

一、體驗式學(xué)習(xí)概述

體驗式學(xué)習(xí)最早由英國教育學(xué)家馬丁·湯姆森于1982年創(chuàng)立，它是一種從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在構(gòu)建的情境中通過實踐親自感悟，體會，再經(jīng)過反思獲得期望的知識、技能以及態(tài)度。在這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與，認(rèn)為沒有這種參與就沒有達(dá)到體驗的過程，就不會在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)，也就無法形成應(yīng)用意識。這種學(xué)習(xí)方式還強(qiáng)調(diào)寓教于樂，教師通過學(xué)生感興趣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生主動去體驗，使這種快樂轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。實施體驗式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點在于突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)關(guān)系從傳統(tǒng)的“授受”式的上下關(guān)系，成功轉(zhuǎn)化為“我們”的平等關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略

1.實際體驗

我們的實際體驗包括很多種，可以是較為真實的情景模擬、實際案例學(xué)習(xí)、實際考察、親身體驗、演示等等，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用最多的就是在情景中進(jìn)行體驗。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施體驗式學(xué)習(xí)時，最開始時要設(shè)計學(xué)生們非常熟悉的生活場景，從而做到將理論與生活實際緊緊聯(lián)系在一起，由簡入繁，逐步加深學(xué)習(xí)。同時小學(xué)數(shù)學(xué)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會在實際場景中的應(yīng)用，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中獲得知識，并逐步應(yīng)用到生活中去，再進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)習(xí)效果大幅度提升。比如：低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識”時可設(shè)計如下教學(xué)場景。

首先教師利用多媒體設(shè)備，展示鉛筆、小鴨、耳朵、紅旗、秤鉤、口哨、鐮刀、眼鏡以及氣球等圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察。

教師：同學(xué)們，觀察屏幕上的圖片，你是否都認(rèn)識呢？

學(xué)生觀察，并回答出是什么。

教師：它們都是我們生活中比較熟悉的物體，那么它們與我們要學(xué)習(xí)的數(shù)字又有什么關(guān)系呢？

分別展示對應(yīng)數(shù)字與物體的對比關(guān)系圖，使學(xué)生直觀地感受出數(shù)字和圖片的相似處，在這個過程中，教師教會學(xué)生正確地書寫。當(dāng)都教完后，教師總結(jié)。

教師：我們看完了1～9數(shù)字的圖片，正好老師這里有一首兒歌和我們的數(shù)字有關(guān)。（放兒歌，并再一次展示1～9的對比圖片）

在這里，無論是對比圖還是兒歌中，都出現(xiàn)了學(xué)生在生活中熟悉的事物，并將這種事物與數(shù)學(xué)數(shù)字相結(jié)合來吸引學(xué)生，使其迅速進(jìn)入情景中，并隨著兒歌的韻律學(xué)會這些數(shù)字。在此過程中，學(xué)生體驗哼唱兒歌、體驗事物對比，將抽象的數(shù)字實物化，從而學(xué)會了這些知識。

2.觀察與思考

體驗式學(xué)習(xí)并不是學(xué)生體驗就結(jié)束了，它的關(guān)鍵在于體驗激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動去觀察思考。在體驗的過程中教師趁熱打鐵，利用學(xué)生的好奇心使其主動參與教學(xué)活動，主動觀察，學(xué)會思考問題，從而總結(jié)出具體的知識框架，學(xué)會相應(yīng)的知識點，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課的知識技能目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時，可以設(shè)計如下情境：

教師：今天我們先來進(jìn)行一個“接力傳書”游戲，哪一個小組傳得最快，哪個組就是第一名。（注意：在這里將每組成員分的人數(shù)不同）

學(xué)生：不公平，我們小組八個人，他們?nèi)松?，才六個人，他們肯定比我們快。

教師：那你們想一想怎么樣才公平，為了公平該怎么辦？

學(xué)生：每個組分一樣多的隊員。

教師：那請同學(xué)們自行調(diào)整。

學(xué)生移動使每組一樣多。

教師在學(xué)生進(jìn)行完這個游戲后再引入平均數(shù)的這個概念，學(xué)生在游戲中以及體驗了如何平均分配，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了觀察人數(shù)差，思考如何平均分配人數(shù)，從而在教師幫助下總結(jié)出平均數(shù)的概念，在這里，教師引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺地體驗，更加有利于知識點的學(xué)習(xí)。

3.在新環(huán)境中測試概念的含義

體驗式學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，那就是概念的應(yīng)用，應(yīng)用過程是在教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生得到概念后，學(xué)生在一個新環(huán)境下加以鞏固的過程，它包括試驗、練習(xí)等相關(guān)模式，學(xué)生通過這些模式，克服學(xué)習(xí)的難點問題，掌握學(xué)習(xí)的重點問題，學(xué)生憑借自己的能力學(xué)會如何應(yīng)用，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在講解《長度測量與單位》時，可以提前讓學(xué)生在家中找一段繩子：

教師：我看到大家拿的繩子又長又短，那我們?nèi)绾稳ズ饬坷K子的長短呢？

學(xué)生：兩兩進(jìn)行比較？

教師：我們?nèi)嘤羞@么多位同學(xué)，比較的次數(shù)要很多呀，那我們是不是可以想想，如果把繩子轉(zhuǎn)化成數(shù)字就好比較了。

學(xué)生：那如何轉(zhuǎn)化呢？

教師：這就是我們今天將要去學(xué)習(xí)的關(guān)于長度的測量以及長度單位……

在此處，教師可以通過讓學(xué)生比較繩子長短來知道繩子長度的概念，引出長度的測量，同時在學(xué)習(xí)完之后，可以布置作業(yè)，測量家中桌子的長度，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用長度測量。

體驗式教學(xué)需要我們?nèi)ジ淖兘虒W(xué)評價模式，真正落實關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的這一概念。同時這也需要更多的教育工作者去做出奉獻(xiàn)，去幫助學(xué)生全面發(fā)展，全面進(jìn)步。