運(yùn)用情境教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

江蘇省張家港市南沙中學(xué) 方建文

新課程改革的背景下，教育界對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)也要不斷地更新課堂教學(xué)模式，以充分適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地引入一些形象的、帶有情緒色彩的場(chǎng)景。它能夠很好地促使學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生理解教材、身心發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)中存在很多枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，很是乏味無(wú)趣，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。尤其是其中的一些數(shù)學(xué)計(jì)算，很是枯燥單調(diào)，學(xué)生更是非常抵觸。由此，教師需要改變創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教師可以從學(xué)生的興趣入手，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，以營(yíng)造出一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。

例如：在教學(xué)“因式分解”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些練習(xí)題以幫助學(xué)生鞏固思考。為了讓練習(xí)變得更加有效，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境，將這些單調(diào)的數(shù)學(xué)計(jì)算融于有趣的游戲中。首先，教師將學(xué)生們分成五組，然后給出問題，這五個(gè)小組的學(xué)生都要派出一名代表來(lái)回答，并設(shè)立好獎(jiǎng)懲機(jī)制。看最后哪個(gè)小組能獲得最后的勝利。學(xué)生們都很興奮地進(jìn)入游戲活動(dòng)中，很快，各小組的學(xué)生都進(jìn)入思考分析中，并都紛紛給出了結(jié)果。最后，教師根據(jù)給小組給出的結(jié)果，給予合理的獎(jiǎng)懲。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與游戲。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中很是主動(dòng)、積極，無(wú)形中做了很多數(shù)學(xué)計(jì)算題。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師將枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題，整合成學(xué)生感興趣的競(jìng)賽游戲中，很好地激活了學(xué)生的練習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)計(jì)算，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生自主探究意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有疑問才有動(dòng)力。數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)工具，它能夠有效地激活學(xué)生探究欲望。教師在具體課堂教學(xué)中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，以問題作為教師教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，教師在課堂伊始向?qū)W生提出問題：一個(gè)圖形滿足怎樣的條件就可以稱之為平行四邊形呢？如果有四根木條，其中有兩根的長(zhǎng)度相等，另兩根的長(zhǎng)度也相等，現(xiàn)將這四根小木棒按順序首尾相接，是否會(huì)搭建成一個(gè)平行四邊形呢？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問題后，也都對(duì)其感到很好奇，于是，便很主動(dòng)地進(jìn)入探索中。有的學(xué)生試著用紙條做出一個(gè)這樣的四邊形，觀察其為何圖形。但有的學(xué)生認(rèn)為這樣操作驗(yàn)證的方式是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還是需要運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)驗(yàn)證。這時(shí)，有學(xué)生在紙上畫出一個(gè)四邊形，并規(guī)定其兩組對(duì)邊是相等的，隨后開始分析思考這樣的四邊形是否為平行四邊形。在分析思考的過(guò)程中，學(xué)生想到可以利用三角形全等的方法。首先連接一組這一四邊形的對(duì)角線，這樣就形成了兩個(gè)三角形，最后利用“邊邊邊”的定理，得出這兩個(gè)三角形全等，進(jìn)而得到相對(duì)應(yīng)的角相等，進(jìn)而得出一組對(duì)邊平行。同理另一組對(duì)邊也平行。這樣學(xué)生便證得這一四邊形就是平行四邊形。隨后，學(xué)生相應(yīng)地總結(jié)、歸納出一個(gè)平行四邊形判定定理。

在這一教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激起學(xué)生的探究欲望。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，對(duì)知識(shí)有了更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

教師在課堂教學(xué)中總是在不經(jīng)意間將數(shù)學(xué)演化為枯燥的數(shù)字和符號(hào)，這讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是公式、符號(hào)，這也是學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的重要原因之一。作為數(shù)學(xué)教師，要改變自己的教學(xué)策略，要學(xué)會(huì)讓數(shù)學(xué)充盈生命的活力，可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將知識(shí)置于學(xué)生熟悉的情境中，促使學(xué)生有效思考。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師從學(xué)生的生活選材，利用多媒體技術(shù)，在課堂中展示了幾張生活中常見的圖片。有表示喜慶氣氛的大紅喜字，還有生活中常見的各種蝴蝶、蜻蜓的圖片，還有一些房屋以及它在水中的倒影等等。學(xué)生們?cè)诮處熣故境鲞@些熟悉又美麗的圖片時(shí)，都非常興奮。于是，在教師讓學(xué)生觀察思考這些圖片共同特征時(shí)，他們表現(xiàn)得都很積極、主動(dòng)。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都可以沿一條線對(duì)折，兩側(cè)的圖案會(huì)重合在一起。之后，教師又讓學(xué)生自己從生活中尋找軸對(duì)稱圖形。學(xué)生就這樣聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)本節(jié)知識(shí)有了很深刻的體驗(yàn)。

生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，變陌生為熟悉，化煩瑣為簡(jiǎn)單，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)熟悉、豐富的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，極大地促進(jìn)了學(xué)生有效參與、積極思考，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

總之，情境教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，它將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富、有趣，將學(xué)生帶入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有著很大的推動(dòng)作用。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重采用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生有效參與，更好地演繹富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。