基于焦點智慧平臺，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

江蘇省東臺市實驗小學(xué) 馮麗華

在新的教育時期，大多數(shù)的學(xué)生和家長都更加注重知識學(xué)習(xí)的效率性與輕松性，因為傳統(tǒng)的枯燥講授式教學(xué)方式，大都建立在對于知識的機械化記憶基礎(chǔ)上，使學(xué)生的整個知識學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，且效率低下。也正是在這一教育教學(xué)的背景下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多種的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)應(yīng)運而生，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，既與教育發(fā)展現(xiàn)代化、信息化的趨勢緊密相關(guān)，又與新時期的教育特點和需求密切聯(lián)系。這就對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，如何做到智慧課堂的創(chuàng)建，需要教師從現(xiàn)實的學(xué)生需求和具體的知識內(nèi)容出發(fā)，選擇一種具有針對性和實效性的教學(xué)方法，焦點智慧平臺的教學(xué)方式，就做到了數(shù)學(xué)知識教學(xué)的便捷化，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程不再困難無趣。

一、焦點智慧平臺運用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對性

在日常的數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)實踐中，最容易出現(xiàn)的一個教學(xué)問題就是知識教學(xué)的針對性不夠，教師對班級學(xué)生不加以區(qū)分，總是一概而論地進(jìn)行知識講授與引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了班級學(xué)生學(xué)習(xí)成果的參差不齊。而焦點智慧平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂中的使用，就可以做到對于班級每個學(xué)生所具備的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行逐一分析，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度給予學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和知識講授。這樣有針對性的教學(xué)方式，也是新課改背景下對于新時期教育教學(xué)的明確要求，有利于數(shù)學(xué)學(xué)科具體教學(xué)目標(biāo)的落實與學(xué)生更好的知識學(xué)習(xí)。

比如，在數(shù)學(xué)課程“混合計算”的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要在本課知識的具體講授之前，讓班級學(xué)生在焦點智慧平臺上進(jìn)行有關(guān)本課知識具體知識點的先行測試練習(xí)，通過測試練習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生做到溫故知新的同時，對本課知識內(nèi)容形成一個基本了解，另一方面，教師也可以對班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行判斷。然后，教師進(jìn)行本課數(shù)學(xué)知識的詳細(xì)講授，不僅要講解清楚混合計算的理論知識，還要講解清楚數(shù)學(xué)混合計算的具體運算步驟及在知識學(xué)習(xí)中的注意事項都有哪些，讓班級學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中做到放心明確，重點突出。最后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生運用焦點智慧平臺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，根據(jù)焦點智慧平臺推送出的有關(guān)不同基礎(chǔ)學(xué)生應(yīng)該練習(xí)的不同題型進(jìn)行作答。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識針對性學(xué)習(xí)和作答過程中，教師要對班級學(xué)生給予充分鼓勵，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識所學(xué)，大膽進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與作答，在針對性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中提升自己知識學(xué)習(xí)的全面性。

二、焦點智慧平臺運用，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率

不同教學(xué)階段具有不同的教學(xué)特點和側(cè)重方向，小學(xué)教學(xué)階段就不能同初中、高中教學(xué)階段一樣過多地側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，而是要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思維能力還有所欠缺，所以在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，如果只通過學(xué)生課堂知識的聽講與記憶，很難達(dá)到對于數(shù)學(xué)知識的全面理解和掌握，從而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。針對這一學(xué)習(xí)情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中做到反復(fù)練習(xí)，而焦點智慧平臺的使用恰恰可以滿足這一學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的知識反復(fù)學(xué)習(xí)提供一個更加智能的平臺，幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

比如，在數(shù)學(xué)課程“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課知識的詳細(xì)學(xué)習(xí)，并在知識具體講授完畢后，通過課堂測驗的方式檢驗班級學(xué)生的具體知識掌握情況。讓班級學(xué)生在焦點智慧平臺上進(jìn)行多邊形的面積知識的測驗練習(xí)，為接下來的具體教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。在學(xué)生測驗完成后，教師要根據(jù)班級每個學(xué)生生成的數(shù)學(xué)測驗報告進(jìn)行分析，找到班級學(xué)生存在的問題，對于班級大部分學(xué)生都沒有掌握住的關(guān)鍵知識點，教師在班級中再次進(jìn)行及時的知識講授和強調(diào)。最后，教師要針對每個學(xué)生在本課數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，運用焦點智慧平臺對學(xué)生進(jìn)行再次知識強化練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的知識理論學(xué)習(xí)和知識習(xí)題作答中，慢慢形成自己的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗，從而真正提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

三、焦點智慧平臺運用，系統(tǒng)化追蹤學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更簡單

雖然小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，但是在小學(xué)教學(xué)階段中也要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，因為意識是行動的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)意識，才能在接下來的知識學(xué)習(xí)過程中做到方法正確，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個完整的學(xué)習(xí)過程也是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)要落實到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的各個方面，焦點智慧平臺的學(xué)習(xí)方式就可以做到對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)和課后強化練習(xí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)全面指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中慢慢形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。

比如，在數(shù)學(xué)課程“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識教學(xué)前讓學(xué)生利用焦點智慧平臺進(jìn)行本課知識的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，清晰記錄下自己不理解或存在疑問的部分。然后，教師在課堂上與班級學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生說出自己在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的具體反饋，給予學(xué)生進(jìn)行具體的知識指導(dǎo)。最后，教師要利用焦點智慧平臺給予學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在課前繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和強化。

對于小學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建，要充分利用好焦點智慧平臺的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，通過多樣的方式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡單高效。