素養(yǎng)提升，技術引用——微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

江蘇省宿遷市泗陽縣八集鄉(xiāng)小學 孫興霞

微課在數(shù)學課堂中的使用方式能夠精煉數(shù)學課堂的教學內容，以視頻傳播的形式創(chuàng)新學生的數(shù)學課堂學習體驗，借助微課的形式整合教學資源，突出學生在數(shù)學課堂中的主體地位，整合數(shù)學課堂的知識點，為小學數(shù)學課堂的教學質量提高奠定基礎，輔助學生的綜合學習能力的提高。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.小學數(shù)學課堂上小學生的主體地位易被忽視

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師占據(jù)課堂中的主要地位，一味地為學生灌輸知識，采用填鴨式的模式，小學生占據(jù)被動的地位，只會記筆記和聽講，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的學生成了“學習機器”，學習方法比較機械，教師在課堂設計的時候缺少師生之間的互動，整體的課堂氛圍比較沉悶和單調，小學生只處于被動接受的地位，對數(shù)學學科的學習興趣大大降低，無法實現(xiàn)長遠學習。

2.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂采用的教學方法單一

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師使用的教學引導方法比較單一，教師往往根據(jù)自己的經驗進行引導，從成熟的教學經驗出發(fā)而沒有從小學生的角度思考，教學模式不適合小學生的接受能力。在傳統(tǒng)的課堂上，單一和單調的教學方法無法激發(fā)小學生在課堂上積極表現(xiàn)的意識，無法使得小學生掌握正確的學習方法，最終會影響小學生在數(shù)學課堂上的知識吸收能力。

3.小學數(shù)學教師過度追求成績的提高而忽視對小學生學習過程的引導

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)的數(shù)學教師過度看重考試成績，按照考試成績和升學率來考核教學效果，為了提高這兩項數(shù)據(jù)，教師往往采用題海戰(zhàn)術的方式對小學生進行機械訓練，對學生分類也僅僅按照成績好壞，這樣的課堂引導方式忽視了學生學習過程中的樂趣，對于學生的學習能力提高沒有幫助。在數(shù)學課堂教學的過程中，教師忽視引導學生體會學習過程中的樂趣，沒有帶領學生體會學習的樂趣，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造力的提高，影響了學生的邏輯思維能力鍛煉。

二、微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用

1.利用微課的教學形式創(chuàng)設課堂問題情境

在微課創(chuàng)設教學情境的時候注重將數(shù)學內容與教學目標融入微課的情形之中，從小學生的認識水平出發(fā)，帶領學生進入特定的教學情境之中，有助于教師完成課堂教學的目標。小學生在數(shù)學課堂上注意力集中時間較短，并且形象思維占據(jù)優(yōu)勢，對待新鮮事物有強烈的好奇心。在課堂問題情境創(chuàng)設時，利用微課的形式構造本節(jié)課的主題圖，帶領學生進入相關的問題情境中去，激發(fā)小學生對課堂的學習興趣。例如：在學習乘法認知的時候，教師在微課設計的時候使用游樂場的主體情境模式，用生活游戲的形式給學生創(chuàng)設良好的生活體驗，激發(fā)小學生的探究性趣，通過游戲項目的引入，帶領學生探究數(shù)游戲背后的游戲，讓小學生對之后的課堂內容有強烈的興趣。

2.利用微課的形式進行知識點的示范和演示

小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等相關知識對小學生的抽象能力有不同程度的要求，抽象的問題對小學生來說有較大的學習難度，此時教師可以引用微課的形式，讓小學生從更加直觀的角度認識數(shù)學知識點，讓不同的學生深入掌握數(shù)學知識點，增強小學生對知識的理解和認知。例如：在學習不規(guī)則圖形體積計算知識的時候，教師可以在微課中演示排水法的計算方式 ，借助微課演示的方法，對計算方法進行科學演示，從中小學生收集數(shù)據(jù)，記錄方案，在微課學習的過程中教師給予學生更多的空間和自由，讓學生自主思考和記錄數(shù)據(jù)。借助微課的形式為學生創(chuàng)造更多的探究空間，在微課視頻中反復示范和反饋，輔助學生理清學習的思路，為小學生對知識的吸收和應用奠定良好的基礎。

3.借助微課的形式進行重點、難點的講解

為了在數(shù)學課堂中創(chuàng)設自由、合作以及探究學習氛圍，教師要為學生創(chuàng)造更多的自主性，利用微課的形式向學生講述典型難題和重點知識點，設計成微課資源，使得學生充分發(fā)揮主動性，以此來啟發(fā)學生的深層次思考。例如：在講解兩位數(shù)除法知識的時候，教師不僅要講授具體的計算方法，還要讓學生理解計算方法的原理，在課堂上播放微課《筆算除法為什么從高位算起？》，讓學生對計算方法的原理進行探究和理解，使得小學生在知識學習的時候“知其然，知其所以然”。通過微課資源的優(yōu)化使用，將重點和難點以視頻的方式記錄下來，小學生可以反復觀看，深入理解，增強學習的質量和效率。

在新課程改革的教學背景下，科學應用技術資源優(yōu)化課堂模式改革，借助微課的形式創(chuàng)新課堂的教學模式，突出小學生的主體地位，引導小學生積極思考，對數(shù)學學科產生真正濃厚的興趣，為小學生的綜合學習能力提高奠定良好的基礎，本文分析了當前數(shù)學課堂教學中存在的問題，提出了幾點微課優(yōu)化改革的措施。