小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究

江蘇省海門市東洲小學(xué) 顧寅娟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力?！鄙钆c數(shù)學(xué)有著非常廣泛的融合和鏈接，生活是數(shù)學(xué)的源泉，沒有了生活，數(shù)學(xué)也就會失去生存的土壤，沒有了生機，變得黯淡無光。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，為學(xué)生搭建生活的橋梁，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識融入生活中，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，讓學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光看待、分析生活問題，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)知識單調(diào)、復(fù)雜，對小學(xué)生來說，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，加之有些老師采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，將知識“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生缺少吸納、內(nèi)化的過程，無法真正地理解所學(xué)知識，長此以往，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活性的情境，將陌生的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的情境中，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，以積極的狀態(tài)投入新知探索中。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，新課伊始，教師端了2杯水來到教室，還冒著熱氣，學(xué)生們看到后，都愣住了，不知道老師將要做什么。教師向?qū)W生介紹道“這里的2個杯子，左杯中放了180毫升的溫水，在右邊杯子中放了120毫升的溫水，現(xiàn)在在左邊的杯子中加入20克的糖，在右邊的杯子中加入15克的糖，哪個杯子中的糖水會更甜一些？”教師說完話后，在相應(yīng)的杯子中加入了糖，到底哪個杯子中的水更甜呢？班級中一下子熱鬧起來了，有的說是左杯，也有學(xué)生說是右杯，還有學(xué)生說可以分別品嘗一下。教師讓學(xué)生到講臺前嘗了一下，但感覺都是甜，還是不能準(zhǔn)確判斷出。怎樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論呢？有學(xué)生提議，可以分別算一下兩個杯子中糖占糖水的百分之幾。這是一個很有價值的探索方向，學(xué)生們立即投入到了計算中。

上述案例，教師從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，巧妙地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了學(xué)生對熟悉事物的進(jìn)一步觀察與思考，增強學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)難點

課本中的數(shù)學(xué)知識，由前人發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)而來，知識結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容也非常抽象，對學(xué)生的思維能力要求較高，但小學(xué)生由于年齡的影響，他們的抽象邏輯思維能力還不發(fā)達(dá)，形象思維仍居于主導(dǎo)地位。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)捕捉時機，巧妙地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗突破學(xué)習(xí)中的難點，完成知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生真正明白數(shù)學(xué)不是遙不可及的，而是鮮活的、富有溫度的。

在教學(xué)間隔問題時，教師出示了這樣的題目：“李明爬到5層樓要120秒，照這樣的速度，爬到10層樓要多少秒呢？”題目一出示，學(xué)生異口同聲地說：“2個120秒，也就是240秒?！憋@然，學(xué)生們被題目中的表面現(xiàn)象所迷惑了，并沒有能夠把握問題的實質(zhì)。于是，教師問道：“同學(xué)們，爬到5層樓，實際上要爬幾層樓梯呢？”學(xué)生們很快想到1樓不要爬樓梯，所以爬到5層樓，實際上只要爬4層樓梯，同理，爬到10層樓，實際上要爬9層樓梯。所以原先的答案是不正確的，列出了這樣的算式：120÷（5－1）=30（秒），30×（10－1）=270（秒），得出了正確的結(jié)論。

上述案例，在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師沒有直接指出錯誤，而是對接學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與前概念，讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，探尋有效的解題思路，實現(xiàn)了問題的順利解決。這樣的教學(xué)策略不僅巧妙完成了問題的突破，也為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)指引了方向，服務(wù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自發(fā)提升。

三、設(shè)計生活練習(xí)，提升應(yīng)用能力

練習(xí)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。教學(xué)實踐證明，“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生苦不堪言，只能被動應(yīng)付，遏在制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手，設(shè)計生活化的練習(xí)，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的能力。

在教學(xué)倍數(shù)問題后，教師沒有讓學(xué)生單一地進(jìn)行與例題相一致的題目，而是出示了這樣的練習(xí)：“一般情況下，一年之中有52周多一天，一年有多少天？”這一題表面上與“倍數(shù)”沒有什么關(guān)系，但只要細(xì)致分析便可以發(fā)現(xiàn)，實際上是求7的52倍后，再加上1天，就可以求出全年的天數(shù)。而且這道題目取自于學(xué)生的實際生活，學(xué)生解答起來，自然會興趣倍增，為解答題目注入了源動力。學(xué)生們很快確立了解題思路，列出了算式：52×7=364（天），364＋1=365（天）。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，并沒有機械地進(jìn)行練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了具有生活性的題目，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更高于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將深奧的數(shù)學(xué)知識置于生活的背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生探索新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是多彩的，是鮮活的，更是有生命力的，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最大化課堂教學(xué)效益。