以問促思，以疑促學(xué)——論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)邗江中學(xué) 蔡文慧

“問題導(dǎo)學(xué)”是現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的大量需求所逐步衍生出的一種新型教育模式，通過將這種教學(xué)模式合理地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)的重要性，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“興趣是學(xué)生最好的老師”，若學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，則無論教師多么優(yōu)秀，也無法將知識(shí)傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，鑒于高中數(shù)學(xué)所涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)不僅具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，且相較于初中數(shù)學(xué)，其難度也提升了好幾個(gè)檔次。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)便顯得更加重要。至于問題導(dǎo)學(xué)法于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，其不僅能通過問題的提出來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，故作為高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)務(wù)必對(duì)此模式的有效運(yùn)用給予高度重視。

如針對(duì)“解三角形應(yīng)用舉例”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可引進(jìn)此前于“解三角形”一章教學(xué)中所采用的地球與月球之間的距離一問來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后再度提出更加深入的問題，如“月球與地球之間的距離遙不可及，而我們又該如何測(cè)量?jī)烧咧g的距離呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生紛紛陷入思考，當(dāng)學(xué)生提出各種解決方案后，教師再告知學(xué)生：在我國(guó)古代，當(dāng)時(shí)并沒有先進(jìn)的科技和儀器，但天文學(xué)家仍舊估算出了地球與月球之間的距離，試問他們是以何方式進(jìn)行測(cè)量的？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已然得到充分有效的激發(fā)，至此，教師便可以此為突破口來引進(jìn)新課，而在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生始終帶著問題思考教師所提出的問題，不僅能使其學(xué)習(xí)過程更具針對(duì)性，且課堂教學(xué)氛圍也因?qū)W生的學(xué)習(xí)激情而顯得格外活躍，進(jìn)而將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中當(dāng)之無愧的主體，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式卻恰恰忽略了此點(diǎn)，不僅如此，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則只能被動(dòng)接收教師所傳輸?shù)闹R(shí)，如此一來，既不利于提高學(xué)生思維能力，又加大了學(xué)生的理解難度，久而久之，便容易導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，若教師能積極借助問題導(dǎo)學(xué)模式來展開教學(xué)，則不僅有助于凸顯學(xué)生于課堂教學(xué)中的主體地位，且通過設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的問題，還能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效發(fā)展，繼而可切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果與效率。

如針對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，眾所周知，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)的單調(diào)性始終占據(jù)著極其重要的位置，而一旦學(xué)生無法理解此部分內(nèi)容，則必將對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成極大困擾。對(duì)此，為切實(shí)深化學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解，則教師可在提出與之相關(guān)的問題同時(shí)將多媒體技術(shù)亦同步引進(jìn)課堂，并借由多媒體技術(shù)來為學(xué)生形成展示各種函數(shù)圖像特點(diǎn)，而后讓學(xué)生自主尋找問題的答案，教師再針對(duì)學(xué)生回答予以總結(jié)，如此一來，將能促使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)反思自身總結(jié)是否正確，且在實(shí)際教學(xué)過程中，因教師充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并積極引導(dǎo)們自主思考問題發(fā)現(xiàn)問題，能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問題并進(jìn)行自我校正，有助于加深他們對(duì)新知識(shí)的印象和思維能力的提升。

三、設(shè)計(jì)符合實(shí)際的問題，突出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)

將問題導(dǎo)學(xué)法引進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，雖確有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)務(wù)必確保自身所設(shè)計(jì)問題與教學(xué)實(shí)際相契合，如若與實(shí)際相脫離，則只會(huì)適得其反，甚至還將進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。反之，若問題設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際相符合，則可幫助學(xué)生將高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中的常見內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如針對(duì)“空間幾何體”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可基于學(xué)生此前所學(xué)正方體的相關(guān)內(nèi)容來導(dǎo)入新課，如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可設(shè)置如下問題：“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點(diǎn)，然后每條相鄰的中點(diǎn)用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的?”以此方式提問，學(xué)生將基于此前所學(xué)的正方體相關(guān)知識(shí)而得出棱柱的體型。反之，若教師直接向?qū)W生講述棱柱形狀，則即便學(xué)生此時(shí)記住，也很難對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。在問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用過程中，相關(guān)問題的設(shè)置將直接決定教學(xué)的成敗。對(duì)此，教師應(yīng)務(wù)必在問題設(shè)置方面予以仔細(xì)推敲，如此方能切實(shí)幫助學(xué)生理解高中書本中的重難點(diǎn)知識(shí)。

總之，任何新的教學(xué)方法，其唯有得到合理、有效的運(yùn)用，方能切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)方法的杰出功效。對(duì)此，作為高中數(shù)學(xué)教師，在將問題導(dǎo)學(xué)法引進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)務(wù)必對(duì)該教學(xué)方法的合理運(yùn)用方式展開相應(yīng)的思考與研究，如此方能切實(shí)體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的本質(zhì)，繼而在培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。