基于蘇科版初中數(shù)學(xué)實驗手冊的教學(xué)策略研究

江蘇省泰興市西城中學(xué) 趙正霞

數(shù)學(xué)實驗作為科學(xué)實驗的一類，具有實驗教學(xué)的特點與優(yōu)勢，教師應(yīng)積極研究初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實驗教學(xué)特色，尋找實驗與數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點，使得數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在初中課堂中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。然而，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到教師專業(yè)能力、數(shù)學(xué)課堂模式、學(xué)生基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)效果并不理想。對此，教師應(yīng)積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，深入研究數(shù)學(xué)實驗教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實驗，促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)符號、公式、概念、理論等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一系列數(shù)學(xué)研究中進(jìn)行有效的猜想、認(rèn)證，提高學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

一、堅持合作交流，提升教師教學(xué)專業(yè)度

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是近幾年來新出現(xiàn)的教學(xué)模式，仍處于不斷探索研究的關(guān)鍵時期，也因此，大部分教師難以整體把握數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，致使部分學(xué)生難以在初中數(shù)學(xué)課堂中適應(yīng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量難以提高。鑒于此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施概念、實施模式等，不斷研究實踐尋求數(shù)學(xué)實驗的有效性。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)度，不斷更新教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、接收數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。教師應(yīng)注重教師之間教學(xué)合力，共同探討數(shù)學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)借鑒。

教師可以積極探討，增加以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主題的交流會、探討會。例如，教師可以組織開展教學(xué)探討會，在會上積極闡述自己的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)意見及問題，就某一問題展開深入探討，尋求解決措施。教師還可以分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師之間的吸收學(xué)習(xí)、共同提高。教師應(yīng)注意，在采納良好有效的教學(xué)經(jīng)驗之時，應(yīng)注重自己學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)生出新型有效的適用于學(xué)生差異的有效教學(xué)。教師在注重教師合力的同時，還應(yīng)注重增加與學(xué)生的細(xì)致交流，使得學(xué)生適應(yīng)新型數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)實驗興趣。

二、注重團(tuán)隊合作提高，培養(yǎng)學(xué)生探究思考能力

“實驗”是數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)實驗作為科學(xué)實驗教學(xué)的一環(huán)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境與問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)情境進(jìn)行合理的猜想、假設(shè)、實驗、驗證等等，促使學(xué)生分析篩選數(shù)學(xué)信息、獲取數(shù)學(xué)理論概念等知識。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師往往忽視學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的參與，進(jìn)行單一化的教學(xué)活動，這有悖于數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式。對此，教師應(yīng)深入初中數(shù)學(xué)教材，選取合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力與理解水平為依托，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生小組合力，共同研究獲取數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時，教師可以將學(xué)生分組，為每組分配5個不同的三角形模型，請小組學(xué)生合作利用量角器等工具測量每個三角形模型的內(nèi)角和并記錄數(shù)據(jù)，之后，教師請各小組報出測量的內(nèi)角和數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)提出三角形內(nèi)角和的猜想，之后，教師可以為小組學(xué)生提供不規(guī)則三角形，請學(xué)生進(jìn)一步測量推測“三角形內(nèi)角和為180度”的猜想的正確性。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主實驗探究，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生探究實驗求證精神，更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過通力合作，有助于學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中提高任務(wù)分配、合作探究等團(tuán)隊能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生互相幫助、共同提高進(jìn)步。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，增設(shè)數(shù)學(xué)課堂活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生更是參與實驗、完成探究、獲取結(jié)論的主體。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗高效課堂，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入學(xué)生群體，增加與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的發(fā)展欲望與學(xué)習(xí)訴求，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)實驗習(xí)慣，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)實驗中遇到的問題。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中增設(shè)活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與探究興趣，豐富學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)天地，促使學(xué)生形成探究數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《圖形的全等》一課時，在基礎(chǔ)教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分組，請小組討論圖形全等的條件，并請各小組擬定一個以“圖形全等”為主題的議題，之后，教師可以組織小組學(xué)生開展實驗比賽，請小組通力合作，探究出自己小組擬定的圖形全等求證條件，讓每小組將探究過程進(jìn)行解說，其他小組提出建議及評價，教師根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后，教師給予學(xué)生評價及改進(jìn)建議，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，教師還可以規(guī)定在此次競賽中獲勝的組擁有下一堂數(shù)學(xué)課的游戲設(shè)定權(quán)，即小組學(xué)生討論自行設(shè)計下一堂數(shù)學(xué)課的課堂活動。通過這種具體有效的課堂活動，教師為學(xué)生提供了新鮮的學(xué)習(xí)體驗，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實驗，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗綜合能力。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)作為新型良性教學(xué)手段，教師應(yīng)加以重視，并認(rèn)真探索，積極運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供專業(yè)的實驗引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的實驗創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，促使學(xué)生不斷積累豐富的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生真正從數(shù)學(xué)實驗中獲益，促使數(shù)學(xué)實驗教學(xué)成為真正有效科學(xué)的高效教學(xué)。