對(duì)“統(tǒng)編版”一年級(jí)“提前識(shí)字”教學(xué)的思考

安徽阜陽市太和縣第三小學(xué) 盧曉菲

在統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語文教材中，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)編排，其中很重要的一部分內(nèi)容是“提前識(shí)字”。之所以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，是充分考慮了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，通過“提前識(shí)字”教學(xué)，一方面能激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。那么，統(tǒng)編版教材識(shí)字教學(xué)中是如何體現(xiàn)“提前識(shí)字”這一特點(diǎn)的呢？又如何起到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的呢？

一、突出幼小銜接，調(diào)動(dòng)識(shí)字熱情

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量。如果在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中再次重復(fù)教學(xué)，很顯然是在做無用功，還有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重新搭建識(shí)字教學(xué)體系，體現(xiàn)“提前識(shí)字”的功能性，使其更好地為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，“天地人”這篇課文的識(shí)字教學(xué)任務(wù)是掌握“天、地、人、你、我、他”這六個(gè)漢字，但是大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)見過并掌握了這些字。對(duì)此，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，向?qū)W生提問是否認(rèn)識(shí)這些漢字并詢問如何認(rèn)識(shí)的；其次，根據(jù)學(xué)生的回答分析學(xué)生自主識(shí)字的方法；第三，出示隨機(jī)字卡，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字的讀音的掌握度。這一設(shè)計(jì)原則考慮了不同學(xué)情學(xué)生的需求，而且將識(shí)字與學(xué)生生活聯(lián)系起來，給予了學(xué)生表達(dá)自己的空間，降低了識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥感。

二、基于學(xué)生學(xué)情，調(diào)控識(shí)字節(jié)奏

相關(guān)研究指出，6～7歲的兒童注意力高度集中的時(shí)間很短，大約只有15分鐘，所以教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)節(jié)奏，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)拓展，這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下輕松掌握生字。

1.松緊有度——準(zhǔn)確把握識(shí)字進(jìn)度

一年級(jí)學(xué)生正處在幼兒園到小學(xué)的過渡階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等與幼兒園有很大不同，加之一年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展期，因而在教學(xué)中要松緊有度，否則學(xué)生可能會(huì)難以適應(yīng)。前置識(shí)字是統(tǒng)編版教材中的首個(gè)單元，因此教師更應(yīng)把握好教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生成功完成過渡期。

例如，在教學(xué)“金木水火土”這篇文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握生字的讀法，更是要學(xué)會(huì)生字的書寫。在書寫之前，教師可以先為學(xué)生介紹田字格的用處，同時(shí)為學(xué)生示范握筆姿勢(shì)和寫字筆順，這能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。一位教師設(shè)計(jì)了這樣的書寫教學(xué)：首先，認(rèn)識(shí)田字格；然后，指導(dǎo)學(xué)生如何在田字格中規(guī)范書寫，教師演示和講解正確寫法，學(xué)生相互監(jiān)督書寫；最后是學(xué)生提問與反饋和教師的糾錯(cuò)階段。

教師在識(shí)字教學(xué)中，并不用拘泥于課時(shí)規(guī)定，可以根據(jù)學(xué)生首次識(shí)字情況具體處理，如果學(xué)生接受力較弱，可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)程，采用層層深入的教學(xué)法，逐步開展拓展教學(xué)。這種與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)度安排才是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的，能夠更好地保障識(shí)字教學(xué)的有序開展。

2.張弛有道——準(zhǔn)確把握識(shí)字節(jié)奏

一年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，注意力無法長時(shí)間集中，往往開課20分鐘后就會(huì)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)課堂的靈活性以提高學(xué)生的興趣。因此，教師可以將識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容安排在課程的前半段，這樣教學(xué)效率更高；在后半段可以設(shè)置一些靈活的安排，如小組討論等活動(dòng)。

以“天地人”一課的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)前半段設(shè)計(jì)生字學(xué)習(xí)，后半段設(shè)計(jì)生字鞏固活動(dòng)：

（教師先用多媒體為大家播放了一首《找朋友》的音樂）

師：（拿出生字卡片）我現(xiàn)在要將“生”字寶寶送給坐得最端正的同學(xué)（將生字卡片送給其中一名同學(xué)）

師：好了，現(xiàn)在我們要找一找“天”字寶寶在哪里？

生（跑上講臺(tái)）：“天”字在這里。

學(xué)生齊讀后，教師走上講臺(tái)，將“天”字卡貼到了黑板上。

師：我們一起唱：“敬個(gè)禮啊握握手，“天”是我們的好朋友。”

之后活動(dòng)繼續(xù)，教師與學(xué)生們一起尋找和認(rèn)識(shí)下一個(gè)字寶寶。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以游戲的形式進(jìn)行了生字鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的興趣和參與度，教學(xué)效果十分顯著。教師調(diào)整課堂節(jié)奏的方法很多，除了游戲法，還可以使用歌曲、舞蹈、講小故事等，這都能起到活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的目的。

三、借助多元活動(dòng)，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)字方法，培育學(xué)生認(rèn)字習(xí)慣，因此教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盡可能采取多元活動(dòng)教學(xué)，同時(shí)借助一定的教學(xué)手段，這樣能夠讓識(shí)字課堂更高效。

1.突出聽讀，引導(dǎo)讀中識(shí)字

很多一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)掌握了一部分生字的讀法和寫法，但并不是規(guī)范化學(xué)習(xí)，所以可能受到教學(xué)者的影響，在發(fā)音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如沒有分清楚平舌、翹舌等。因此在前置識(shí)字教學(xué)階段，教師可以通過泛讀、跟讀等方法來糾正學(xué)生的發(fā)音。

例如，在教學(xué)“金木水火土”這一課時(shí)，一位教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

（1）教師讀，學(xué)生聽。

（2）學(xué)生自主梳理聽到的內(nèi)容。

（3）學(xué)生一句一句跟讀。

（4）學(xué)生兩句兩句跟讀。

（5）學(xué)生自由誦讀。

（6）學(xué)生輪流誦讀。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)安排十分合理，幫助學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)完整的語言環(huán)境，學(xué)生能更準(zhǔn)確、流暢地掌握生詞的讀法。

在學(xué)生掌握了生字的讀音、寫法、字義之后，教師還可以組織學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，如根據(jù)韻文實(shí)際展開配對(duì)朗讀；再如開展動(dòng)作與朗讀相結(jié)合的“口耳目”表演等。學(xué)生為了在誦讀活動(dòng)中表現(xiàn)更出色，自然會(huì)深入地認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)也會(huì)思考如何將識(shí)字與朗誦更完美地融合在一起。

2.鏈接生活，引導(dǎo)做中識(shí)字

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以此來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。結(jié)合新課標(biāo)要求，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以采用鏈接生活的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法考慮了學(xué)生的不同起點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)高頻字進(jìn)行了更契合的教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)生字的生活情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行生字的自主運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活、與誦讀、與說話的有機(jī)融合。

例如，在教學(xué)“天地人”這一課時(shí)，一位教師采用了如下教學(xué)辦法：

師：（出示“我”字的卡片）大家請(qǐng)跟我一起念這個(gè)字——“我”！（一邊念，一邊用手指向自己）

師：（借助“我”字進(jìn)行自我介紹）大家好，我叫王琦，你們能用“我”這個(gè)字做自我介紹嗎？（做出相應(yīng)的手勢(shì)）

生：我叫……

師：我還可以繼續(xù)用“我”這個(gè)字來介紹自己。我是你們的語文老師，我的愛好是畫畫。你們也能這樣做一段自我介紹嗎？（向大家做了一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)）

生1：我是一名學(xué)生，我的愛好是踢球。

生2：我是一名女生，我的愛好是彈鋼琴。

……

師：大家能不能試試看，將剛才的自我介紹連起來說給你的同桌聽。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師正是運(yùn)用了鏈接生活的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自我介紹的情境，學(xué)生在這個(gè)情境中完成了對(duì)“我”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了這個(gè)字的用法，在運(yùn)用中感受到了漢字的奇妙，增強(qiáng)了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，增加了肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生互相自我介紹，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，也提升了學(xué)生的肢體表達(dá)能力。

綜上所述，在統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)提前識(shí)字教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容的編排十分合理，既考慮了學(xué)生的已有認(rèn)知，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。一年級(jí)語文教師可以根據(jù)“提前認(rèn)字”的特點(diǎn)開展優(yōu)化教學(xué)，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率的同時(shí)也能起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。