以“問(wèn)題串”打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂

廣西賀州市八步區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 覃意玲

“問(wèn)題串”教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)習(xí)范圍及知識(shí)點(diǎn)，以設(shè)定目標(biāo)、特定邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況，提出系列問(wèn)題，組成問(wèn)題組，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。本文以具體案例分析“問(wèn)題串”教學(xué)方法，并對(duì)打造初中數(shù)學(xué)高效課堂提出相關(guān)建議。

一、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引出問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難度并不高，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，深刻地影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。現(xiàn)如今倡導(dǎo)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。作為主導(dǎo)，教師要以正確的方式方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、注重實(shí)踐，避免出現(xiàn)思維僵化、學(xué)習(xí)興趣降低的情況。設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣極為重要。

例如，在教學(xué)《確定事件與隨機(jī)事件》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象地理解，教師設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)學(xué)習(xí)委員隨機(jī)抽選班上5名同學(xué)，并讓這些同學(xué)說(shuō)出他們的生日月份，看看有沒(méi)有生日在同一月的同學(xué)。②隨機(jī)抽選8名同學(xué)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？③要必然出現(xiàn)“兩位同學(xué)生日在同一月”的結(jié)果，則需要抽選多少名同學(xué)呢？這幾個(gè)問(wèn)題由淺至深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從“偶然”到“必然”，使學(xué)生加深對(duì)“確定事件”和“隨機(jī)事件”概念的理解。最后一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上比較困難，具有挑戰(zhàn)性，但因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)走進(jìn)問(wèn)題情景，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，因而自然而然地通過(guò)彼此交流探索得到了答案，獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣得到提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題串”，將解決目標(biāo)問(wèn)題需要用到的概念、公理、定理融合起來(lái)，并以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生加入進(jìn)來(lái)思考。一組“問(wèn)題串”解決后，就相當(dāng)于學(xué)生自己解決了一遍問(wèn)題，對(duì)其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入地參與能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足其成就感，使之能更高效地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，突破教學(xué)難點(diǎn)，清除學(xué)習(xí)障礙

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到阻力較大、難度較高的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在遇到比較困難或者解決起來(lái)比較麻煩的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往因不會(huì)而產(chǎn)生懼怕心理，在攻克難關(guān)上就顯得力不從心。此時(shí)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，帶動(dòng)學(xué)生思考，理清難點(diǎn)所在，能夠幫助學(xué)生有效清除知識(shí)障礙。

例如，在教學(xué)《字母表示數(shù)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難點(diǎn)在于 “字母表示數(shù)”意義的理解。因此，在初始教學(xué)環(huán)節(jié)，教師演示了一個(gè)陰影與空白各占一半、畫有半徑已經(jīng)標(biāo)注了r的圓形，設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：①怎樣表現(xiàn)圓中陰影部分的面積？②整個(gè)圓的面積怎么表示？③圖中的字母r表示什么？④r用來(lái)表示圓的半徑，圖形中陰影部分的面積怎么表示？這幾個(gè)問(wèn)題看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上具有關(guān)聯(lián)性，在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的面積這一概念，在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，引出了字母表示數(shù)這一新概念，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行深入理解，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了，也就消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)障礙。

“問(wèn)題串”的特點(diǎn)是多問(wèn)題分解、難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，但同時(shí)教師也必須要認(rèn)識(shí)到，多個(gè)問(wèn)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成壓力，加上學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)有本能的畏懼感，處理不好容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，所以在“問(wèn)題串”的解決上，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向多位學(xué)生，抽取學(xué)生以接力的方式回答問(wèn)題，效果更佳。

三、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較大，新舊知識(shí)點(diǎn)能夠相互貫通，而多數(shù)初中學(xué)生可能會(huì)有“學(xué)完一點(diǎn)忘一點(diǎn)”的情況。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念、定理、公式等進(jìn)行概括整合，深化對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。

例如，在《平行四邊形》的課程教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深刻理解該圖形的概念。在課上，教師給學(xué)生演示了日常生活中存在的圖形，并設(shè)置如下問(wèn)題：①你知道圖片中圖形的名稱嗎？②你認(rèn)識(shí)幾種圖片中的圖形？③結(jié)合所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，你知道圖中哪個(gè)圖形是平行四邊形嗎？④請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。⑤你認(rèn)為平行四邊形跟其他幾何圖形有哪些關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)上述幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新回憶小學(xué)知識(shí)，并通過(guò)小學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓新舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更容易理解新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，基于已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生把平行四邊形跟其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形聯(lián)系起來(lái)，將幾何圖形知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解、全面把握幾何圖形的概念有非常大的幫助。

教師以“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)教師幫助學(xué)生梳理已掌握的知識(shí)點(diǎn)，建立聯(lián)系，形成連貫的知識(shí)線，這樣有助于學(xué)生形成更加深刻的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)少，更注重學(xué)生邏輯推理能力。而“問(wèn)題串”教學(xué)方式正是以邏輯推理為設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生“積極參與、積極思考、積極進(jìn)步”的心理需求，是打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂的重要方法。