“三全”驅(qū)動(dòng)領(lǐng)跑學(xué)生閱讀工程
——提升外來(lái)務(wù)工子女閱讀素養(yǎng)的路徑研究

江蘇揚(yáng)州市工人新村小學(xué) 黨 怡

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”他認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，閱讀的意義在于建立起精神生活的世界，構(gòu)建和拓展學(xué)生的智力背景，進(jìn)一步提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀成為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備技能。學(xué)生隨時(shí)面臨著閱讀對(duì)象的選擇和閱讀信息的處理等問(wèn)題，這一能力將直接影響個(gè)體的終身發(fā)展。

我校外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)生人數(shù)的大多數(shù)，受家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)條件、校園周邊環(huán)境等因素的影響，學(xué)生家庭缺少閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣淡薄，學(xué)生的閱讀內(nèi)容大多依靠教材，學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足，課外閱讀內(nèi)容無(wú)選擇性，局限于以作文讀物為主的狹窄讀書(shū)范圍……這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)出我校教師對(duì)改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的思考：如何創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，提升外來(lái)務(wù)工子女閱讀質(zhì)量；如何根據(jù)外來(lái)務(wù)工子女的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇適切的閱讀內(nèi)容與形式；如何立足校情，探索適合外來(lái)務(wù)工子女的閱讀指導(dǎo)策略；如何將良好的閱讀習(xí)慣逐漸融入學(xué)生的生活，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高外來(lái)務(wù)工子女的綜合素養(yǎng)……

筆者認(rèn)為，只有在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，重視學(xué)科間課程資源的整合與運(yùn)用，有效鏈接課內(nèi)外閱讀，引“水”入“塘”，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高閱讀效率，方能構(gòu)建起學(xué)生閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”，建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀新機(jī)制。

一、全學(xué)科覆蓋，延展閱讀廣度

縱觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐，往往僅著眼于語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生的閱讀視野受到很大局限。語(yǔ)文作為一種工具，應(yīng)該進(jìn)行更廣泛、更有效的運(yùn)用，使閱讀滲透于各個(gè)學(xué)科。學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是跨越多個(gè)學(xué)科的，是多元、有機(jī)整合的。

全學(xué)科閱讀的實(shí)施，促使各學(xué)科更注重針對(duì)教材中的知識(shí)重難點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)閱讀材料的拓展與探究。根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等情況，推出基于生情、學(xué)情的學(xué)科融合式階梯閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，強(qiáng)化個(gè)體閱讀實(shí)踐、信息交流。

數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)歌謠、謎語(yǔ)等，作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)與補(bǔ)充，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的數(shù)理常識(shí)；融視覺(jué)與語(yǔ)言藝術(shù)為一體的英語(yǔ)繪本，形式、內(nèi)容豐富，輔助教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，不僅事半功倍，更為外來(lái)務(wù)工子女打開(kāi)了一扇通往世界的大門，描“繪”出精彩的英語(yǔ)閱讀課堂；精選與現(xiàn)行音樂(lè)教材有相關(guān)聯(lián)系的音樂(lè)作品，利用不同場(chǎng)合，感受不同風(fēng)格音樂(lè)作品的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

在前期調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，許多外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知面比較狹窄，功利性明顯，除了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，對(duì)讀物的選擇，往往只求趣味。通過(guò)全學(xué)科閱讀的科學(xué)規(guī)劃、趣味引領(lǐng)、名師推薦及有效的課程教學(xué)實(shí)施，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，及時(shí)調(diào)整他們的“閱讀期待”，借助外部活力，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，保障學(xué)生閱讀興趣的持久性，打造書(shū)香童年。

二、全時(shí)空實(shí)施，拉伸閱讀力度

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。當(dāng)下，很多學(xué)校都注重閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，進(jìn)行著卓有成效的閱讀活動(dòng)研究,但是都只關(guān)注某個(gè)方面或局限于一定范圍，時(shí)間和空間上也主要停留于在校閱讀活動(dòng)層面,沒(méi)有形成有效的閱讀促進(jìn)機(jī)制。工人新村小學(xué)基于學(xué)情，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極開(kāi)辟讀書(shū)時(shí)間，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，構(gòu)建最美閱讀空間，展現(xiàn)最美閱讀風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)與班外、校內(nèi)與校外、線上與線下，時(shí)時(shí)處處可閱讀的“全時(shí)空”閱讀環(huán)境。

晨誦、午讀、暮省是新村孩子的每日家常。迎著晨曦，吟誦經(jīng)典，暮色之下，悟思有得。下午課前20分鐘是學(xué)生的午讀時(shí)光，伴隨著舒緩的樂(lè)曲，教師和學(xué)生都自覺(jué)停下手中的事情，開(kāi)始閱讀書(shū)籍，喧鬧的校園立刻歸于平靜，呈現(xiàn)出師生共讀的溫馨場(chǎng)景。

音樂(lè)給人以無(wú)限的精神享受，校園書(shū)香氛圍的營(yíng)造又何嘗不是種感染呢？樓道里定期更新的“好書(shū)推薦”海報(bào)，教室里造型別致的流動(dòng)書(shū)架，學(xué)生們手中自制的漂流圖書(shū)，讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)互動(dòng)，還有常態(tài)化、特色化的班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)：班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讀書(shū)擂臺(tái)賽，“書(shū)迷”考級(jí)，“幸福讀書(shū)娃”評(píng)比……師生們置身校園，目之所及、耳之所聞，能感受到濃厚的書(shū)香氣息，每個(gè)角落都飄著書(shū)香，每個(gè)學(xué)生身上都散發(fā)著書(shū)香。

走出小校園，走進(jìn)大社會(huì)，身臨不同季節(jié)、身處不同場(chǎng)館，感受不一樣的主題閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。草長(zhǎng)鶯飛時(shí)，朗讀亭里的共讀手札；城市書(shū)房里，悅讀一夏的經(jīng)典互薦；同伴攜手，走進(jìn)金秋遠(yuǎn)足看世界；圖書(shū)館中，席地圍坐、暢所欲言的讀書(shū)會(huì)，這些閱讀實(shí)踐成了師生最期待的幸福時(shí)光。一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“讀書(shū)會(huì)給我?guī)?lái)快樂(lè)，也能獲得更多的知識(shí)。我愿意跟身邊的朋友一起分享好書(shū)，做一名閱讀的傳播者?！?/p>

三、全過(guò)程指導(dǎo)，保持閱讀熱度

課程與教學(xué)是教育的核心，課程解決了教育內(nèi)容的問(wèn)題，教學(xué)則是把內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對(duì)于閱讀，我們不僅是將其看作單純的教學(xué)傳授，更是將閱讀融入日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使之成為校園里的一種基本生活方式。因此，我們需要不斷從全學(xué)科目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置架構(gòu)學(xué)生原有知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，探索全學(xué)科閱讀課程的過(guò)程性指導(dǎo)策略，做有質(zhì)量的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

以整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)為例，通過(guò) “導(dǎo)讀—推進(jìn)—總結(jié)”等環(huán)節(jié)層層落實(shí)。以“名著導(dǎo)讀”的方式開(kāi)啟學(xué)生讀整本書(shū)的閱讀欲望，用“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等方式交流讀書(shū)感受。其間，體現(xiàn)學(xué)科側(cè)重的自主探究、合作分享、品讀鑒賞、多元互動(dòng)等多種閱讀教學(xué)模式間或進(jìn)行，持續(xù)有效地指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶來(lái)了研討形式的全新變革。閱讀課例往往由主題學(xué)科教師執(zhí)教，其他學(xué)科教師參與課堂教學(xué)觀摩，以問(wèn)題探究為核心，對(duì)閱讀課堂進(jìn)行多角度的分析和診斷，研討閱讀策略。在互相交流與碰撞中，教師實(shí)現(xiàn)了多渠道教學(xué)資源共享，拓寬教研思路，開(kāi)發(fā)多視角教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為課堂教學(xué)搭建了多元平臺(tái)，也為教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供了有效途徑。

為了更好地提升外來(lái)務(wù)工子女的閱讀質(zhì)量，學(xué)校還引進(jìn)了“悅讀”平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣，量身定制閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，通過(guò)一系列趣味及科學(xué)的閱讀評(píng)估方式，讓老師、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。

閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道，隨著我校閱讀工程的推進(jìn)，我們充分認(rèn)識(shí)到，外來(lái)務(wù)工子女并非不愛(ài)閱讀，而是缺乏閱讀的環(huán)境與條件?！叭喿x”的開(kāi)展與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)的綜合性、閱讀資源的開(kāi)放性、閱讀過(guò)程的實(shí)踐性，豐富了閱讀課程的教學(xué)內(nèi)涵。對(duì)我校外來(lái)務(wù)工子女而言，“三全閱讀”實(shí)現(xiàn)了他們?nèi)宋?、科學(xué)和藝術(shù)等“全素養(yǎng)”的提升，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響，大大縮短了他們與城市學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)養(yǎng)成方面的差距。今后將進(jìn)一步關(guān)注閱讀差異，努力使閱讀成為他們的自覺(jué)行為，成為引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)、生活的新方式。筻