時政資源在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

許煜華 （南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

新時代新階段，將時政資源融入高職院校思想政治理論課教學(xué)既是調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，培養(yǎng)其關(guān)注時事、提高其社會責(zé)任感和增強(qiáng)主人翁意識的一種教學(xué)手段，又是提升高職院校思政課教學(xué)針對性的有效途徑，更是落實立德樹人根本任務(wù)的合理策略。時政資源，顧名思義是時事政治。時事是“最近期間的國內(nèi)外大事”。那么，時政資源也就是當(dāng)前國際國內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)生的熱點事件。高職院校思政課教學(xué)因其課程及教育對象的特殊性決定了時政資源是其重要的課程資源。因此需要在分析時政資源融入高職院校思政課教學(xué)的可能性和必要性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討如何實現(xiàn)有效融合的策略。

一 何以可能：時政資源與高職院校思政課教學(xué)的關(guān)聯(lián)性探析

高職院校的思政課是高職學(xué)生接受思想政治教育、提高自身思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)的主渠道和主陣地。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的縱深深入發(fā)展，如今QQ、微博、微信等微平臺使得人們了解、獲取時政信息的途徑愈加多樣和便捷?！靶悴挪怀鲩T、便知天下事”。這為時政資源融入高職院校思政課教學(xué)中提供了材料來源渠道和便捷技術(shù)手段。這也成為高職院校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用時政資源可能的技術(shù)外部支持。此外，高職院校思政課教學(xué)與時政資源具有高度的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)在：

第一，高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點要求將時政資源融入其中。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生了解思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治思維、高度的社會責(zé)任感，將相應(yīng)的理論內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。將時政資源適時恰當(dāng)融入思政課教學(xué)中能逐步培養(yǎng)高職學(xué)生對信息的敏銳力和判斷力。高職院校思政課具有相對穩(wěn)定統(tǒng)一的教材、大綱、重難點解析和教輔，而理論始終是隨著時代的發(fā)展處在不斷地調(diào)整變化中的，相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容就存在跟不上理論發(fā)展的現(xiàn)象，如現(xiàn)今的思政課教材內(nèi)容就很少將十九大的相關(guān)內(nèi)容融入其中。

第二，時政資源本身在高職院校思政課教學(xué)中應(yīng)有的價值為其融入也提供了可能。首先，時政資源以其自身的真實性和實效性源源不斷地有效充實著思政課的教學(xué)素材。其次，從課堂氛圍來談，時政資源以其豐富、新鮮的特點能夠活躍課堂氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感的情緒。既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在相對活躍的氛圍中掌握相應(yīng)的理論知識。最后，從高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度來看。高職階段的學(xué)生已擁有自己的世界觀、人生觀、價值觀，但其思想還不夠成熟、人生價值觀可能還不完全正確、對時事政治還不夠關(guān)心。因此在思政課教學(xué)中融入時政資源既可以拓展學(xué)生的視野，又能提高學(xué)生對時政信息的敏銳力和判斷力，塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二 何以必要：時政資源在高職院校思政課教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

高職院校思政課一直處于較為“尷尬”的地位，雖在高職院校課程安排中是必修課程，但卻是可有可無的“角色”。目前，思政課教學(xué)中“說了沒人聽”“聽了不太懂”“懂了也不實用”的現(xiàn)狀一直存在。這必然是多種因素綜合作用的結(jié)果。其中，教材內(nèi)容枯燥乏味、抽象難懂是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀持續(xù)的重要因素。要使教材內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將時政資源融入高職院校思政課是一重要方式。但總的來看，時政資源在高職院校思政課教學(xué)中的有效應(yīng)用明顯不足，主要表現(xiàn)在：

第一，對時政資源的重要性認(rèn)識不足，對其挖掘和運(yùn)用不夠重視?！皶r事政治教學(xué)仍然處于無教材、無教參、無課程標(biāo)準(zhǔn)的‘三無現(xiàn)狀’，沒有一套有效的教學(xué)機(jī)制，缺少科學(xué)性、知識性和系統(tǒng)性”。因此在思想政治理論課教學(xué)中大多數(shù)教師認(rèn)為時政資源教學(xué)可有可無，有的教師甚至認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生時刻被各種新聞包圍，沒有必要再在思政課教學(xué)中引入時政資源。這就導(dǎo)致時政資源被閑置和浪費(fèi)。當(dāng)前，新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展確實使得學(xué)生處在信息爆炸當(dāng)中，但事實上大部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇性接受信息，有時候?qū)幵富ù罅繒r間去關(guān)注自己喜歡的游戲和娛樂新聞，也不愿關(guān)注時政新聞；有時候確實是知道一些時政新聞，但是只“知其然而不知其所以然”，對時政的分析仍需要教師引導(dǎo)。

第二，簡單地奉行“拿來主義”，運(yùn)用出現(xiàn)“兩張皮”。有的教師雖在思政課教學(xué)中引入了相關(guān)時事案例，但也只是輕描淡寫、一筆帶過，卻未加以具體分析。同時也存在對時政資源與教材關(guān)系把握不準(zhǔn)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點等現(xiàn)象，在教學(xué)過程中或是列舉過多時事案例或是片面強(qiáng)調(diào)教材知識，這就導(dǎo)致時政資源的運(yùn)用出現(xiàn)“兩張皮”。

三 何以運(yùn)用：時政資源融入高職院校思政課教學(xué)中的路徑構(gòu)想

探討時政資源有效融入高職院校思政課教學(xué)中的相應(yīng)路徑是分析運(yùn)用其可能性和必要性的落腳點和歸宿。從教學(xué)活動的相關(guān)主體思考，可從師師合作和師生互動的角度實現(xiàn)其有效運(yùn)用。

（一）師師合作：強(qiáng)化時政教學(xué)意識，建立時政資源庫及集體備課以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1 強(qiáng)化時政教學(xué)意識

觀念是行動的先導(dǎo)。師師合作開發(fā)、挖掘和整合時政資源的首要前提是思政課教師要有強(qiáng)烈的時政教學(xué)認(rèn)識，要在觀念上做出相應(yīng)改變。一方面思政課教師應(yīng)改變時政資源在教學(xué)中可有可無的觀念，充分認(rèn)識到時政資源在高職院校思政課教學(xué)中重要的價值所在。另一方面在教學(xué)中還應(yīng)有選擇性地、恰當(dāng)適時合理地在教學(xué)中引入時政資源。時政資源所涉及的領(lǐng)域?qū)?、?nèi)容豐富，但并不是所有的時政資源都能運(yùn)用到教學(xué)，這就要求教師在選擇時政資源時能夠做到與學(xué)生生活相結(jié)合、與教學(xué)內(nèi)容相契合。具體來說，時政資源的選取一般有“一是中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策；二是同教材內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外大事；三是貼近學(xué)生實際的熱點問題”。

2 團(tuán)結(jié)合作建立時政資源庫

高職院校思政課教師應(yīng)分工合作、相互切磋，形成時政資源開發(fā)和利用的合力。教師可先將通過微信公眾平臺或小程序、微博、報刊獲取的最新時政資源按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層級分類。首先可按照發(fā)生范圍及其影響力如國際、國內(nèi)分類，如教師可模仿人民日報曾總結(jié)的“2017年國際和國內(nèi)十大新聞”。其次以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、民生、教育、黨的建設(shè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)分，最后再根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊和專題，依據(jù)教學(xué)模塊和專題內(nèi)容對前一階段的時政資源進(jìn)行再篩選、分類存檔。這樣的層級分類主題明確，思政課教師在備課過程中能夠及時查找自己所需的時政素材。

3 集體備課以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。為了有效運(yùn)用時政資源、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，更為了提升高職院校思政課的教學(xué)針對性，思政課教研組可集結(jié)集體智慧進(jìn)行備課以實現(xiàn)時政資源與教學(xué)過程的巧妙融合。當(dāng)然，思政課教師還應(yīng)根據(jù)所教班級學(xué)生的特點適當(dāng)對集體備課后形成的教學(xué)設(shè)計做出修改。

（二）師生互動：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體作用

在運(yùn)用時政資源進(jìn)行思政課教學(xué)的實踐中，無論是時政的導(dǎo)入、案例的引入、情境的創(chuàng)設(shè)或是課后拓展延伸的布置或是以時政資源為載體的實踐活動的開展都要秉持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生互動。

在時政的導(dǎo)入中，應(yīng)因時、因生選擇好的導(dǎo)入方式。好的導(dǎo)入能吸引高職學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的和積極性。利用時政資源導(dǎo)入新課能給學(xué)生一種新鮮感，改變學(xué)生以往對思品課枯燥無味的印象。既能吸引學(xué)生的眼球，又能點燃其興奮點。導(dǎo)入的方式可分為以下兩種：“學(xué)生播報”即學(xué)生進(jìn)行五分鐘的時政播報，教師順勢引導(dǎo)進(jìn)入新課；“教師播報”即教師搜集相關(guān)時政資料，采用播放視頻放送、展示圖片等方式導(dǎo)入新課，學(xué)生緊跟“教師播報”并積極思考。這較好地體現(xiàn)了“師生互動”的教學(xué)理念，但要使時政資源與新課教學(xué)有機(jī)融合實現(xiàn)巧妙激情導(dǎo)入，采用第一種方式時教師要提前了解學(xué)生新聞?wù)故镜膬?nèi)容，尋找與新課教學(xué)的切入點；采用第二種方式就要求教師充分利用時政資料庫，對時政資源能如數(shù)家珍、解讀到位、運(yùn)用自如。

要改變初中思品課講了沒人聽的現(xiàn)實狀況，較好的辦法之一是實現(xiàn)時政資源與教材的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行案例教學(xué)。如在“思想道德與法律修養(yǎng)”中講述“道德與法律”的關(guān)系時，將“江歌案”或是“三原色”事件引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例時形成相應(yīng)的觀點，在學(xué)生對熱點事件進(jìn)行分析之后適時引出兩者的關(guān)系。這樣既調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性，又能讓學(xué)生牢記相應(yīng)的知識點。再如在“思想道德與法律修養(yǎng)”講到“中國精神”的內(nèi)容時，可以播放相關(guān)時政視頻，如最近熱映的電影《厲害了，我的國》，學(xué)生看完后一邊會驚嘆今天的中國所取得的輝煌成就，另一方面也會想進(jìn)一步了解“為什么今天的中國能取得如此輝煌的成就”等問題，教師在這時可以引出中國精神、改革創(chuàng)新等抽象的概念讓學(xué)生從現(xiàn)實層面感知上升為理論層面認(rèn)識。通過這樣立足教材內(nèi)容、引入時政案例，播放時政視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。學(xué)生對教材知識點有了深刻的理解，能力也能得到了應(yīng)有的提高。

提升高職院校思政課教學(xué)的針對性和有效性要重視“兩個陣地”作用的發(fā)揮。既要利用好“課堂教學(xué)”陣地，又要重視“實踐活動教學(xué)”陣地。以時政資源為載體的實踐活動教學(xué)可以讓學(xué)生在理解教學(xué)知識的同時實現(xiàn)知識的遷移和實際運(yùn)用。