民辦院校英語(yǔ)專業(yè)二外韓語(yǔ)教學(xué)法

馮月鑫 （四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）

目前，我國(guó)民辦高校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低的狀況，大部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不理想，入學(xué)成績(jī)比普通學(xué)校的學(xué)生差。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不知道怎么學(xué)，學(xué)什么，為什么而學(xué)。大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，自我管理能力較差，依賴心強(qiáng)，容易受到外界干擾。他們大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性并不高、混文憑現(xiàn)象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現(xiàn)象屢禁不絕等等。但是和普通高校的學(xué)生相比也存在鮮明的性格優(yōu)勢(shì)，他們往往思維活躍，活動(dòng)積極性高，組織能力強(qiáng)。

一 民辦院校英語(yǔ)專業(yè)二外韓語(yǔ)教學(xué)模式探究

（一）優(yōu)化課程開設(shè)時(shí)間

目前二外韓語(yǔ)的開課時(shí)間為大三上學(xué)期，結(jié)課時(shí)間為大四上學(xué)期。大三和大四正是大學(xué)時(shí)期最忙碌的階段，要準(zhǔn)備考研、就業(yè)和畢業(yè)論文等等，大部分學(xué)生難以靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)一門新的外語(yǔ)。大一還處在過渡期和適應(yīng)期，也不適合開設(shè)二外。筆者建議在大二上學(xué)期開設(shè)二外韓語(yǔ)。原因有兩點(diǎn)：第一，這個(gè)時(shí)候?qū)W生相對(duì)學(xué)習(xí)熱情更高、時(shí)間精力更充沛。第二，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，剛好到了大三上學(xué)期期末，大學(xué)還剩下一年半的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候既不影響考研備考、就業(yè)準(zhǔn)備，也為想在韓語(yǔ)方面更進(jìn)一步提升的學(xué)生留足了時(shí)間。想繼續(xù)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的可以利用這一年半的時(shí)間繼續(xù)提升韓語(yǔ)水平，為今后求職打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把聽說課程納入二外課程設(shè)置中

目前，二外的課程安排是每周四節(jié)課，以精讀的授課方式進(jìn)行，基本沒有聽說方面的訓(xùn)練。而從外語(yǔ)專業(yè)的角度來(lái)講，一般會(huì)設(shè)有精讀、語(yǔ)法、聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等課程，以全面提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力。而二外與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案也不同，不可能開設(shè)同樣的課程。但傳統(tǒng)課堂僅僅訓(xùn)練了讀和寫的能力，開設(shè)聽說課程，一方面可以作為調(diào)劑，減少單一的課程內(nèi)容所帶來(lái)的枯燥感。另一方面，能夠提高實(shí)際運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信感。為此筆者建議從第二學(xué)期開始穿插聽和說相關(guān)課程，為期兩學(xué)期。鑒于課時(shí)不好安排的問題，可以每周兩節(jié)精讀課，兩節(jié)聽說課程。

(三)根據(jù)聽課效果靈活安排課堂內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)模式

第一，根據(jù)聽課效率遞減的規(guī)律，在課堂前二十分鐘學(xué)習(xí)含金量高的知識(shí)，在課堂的最后十～十五分鐘，可以傳授一些專業(yè)知識(shí)以外的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)。針對(duì)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以在最后的時(shí)間段里講一講學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法（如七田真的右腦學(xué)習(xí)法），高效工作學(xué)習(xí)的方法（如番茄工作法）等等。也可以介紹一些名人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，近到瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)，遠(yuǎn)到會(huì)18種語(yǔ)言的德國(guó)考古學(xué)家舍里曼。這些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講大有益處。另外，因?yàn)槊媾R求職的問題，還可在課堂中還可以談一談化妝的技巧、面試的技巧等等?？傊?，課堂中不應(yīng)該只是專業(yè)知識(shí)的灌輸，還可以適當(dāng)傳授一些與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，一方面可以作為調(diào)劑，活躍課堂；另一方面也是現(xiàn)實(shí)的需求。

第二，小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的語(yǔ)言情景中進(jìn)行大量的語(yǔ)言交際，從而提高語(yǔ)言的能力。這種模式不僅能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，還創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們相互激勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生人際合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。教師需要認(rèn)真鉆研教材，把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定小組活動(dòng)的主題。在小組活動(dòng)期間，要進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。要多鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

（四）課堂內(nèi)外相結(jié)合

對(duì)于自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，“左耳朵進(jìn)右耳朵出”或者“課上激動(dòng)，課下不動(dòng)”的現(xiàn)象已經(jīng)成為一種常態(tài)。所以，課堂之外，還需要有效的監(jiān)督舉措。在這里，筆者推薦使用知識(shí)圈訓(xùn)練營(yíng)。知識(shí)圈是基于微信端開發(fā)的知識(shí)社群工具，通過學(xué)生打卡、獎(jiǎng)金激勵(lì)、老師監(jiān)督、同學(xué)互評(píng)和成長(zhǎng)反饋幫助學(xué)生對(duì)抗惰性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課程管理功能幫助老師解決課程、作業(yè)及學(xué)生管理問題。抱團(tuán)打卡，更有利于學(xué)生堅(jiān)持完成任務(wù)，能有效減少學(xué)生在經(jīng)歷了初學(xué)階段的新鮮感之后，中途放棄情況的發(fā)生。

（五）因材施教，分層教學(xué)

二外韓語(yǔ)班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，有的覺得進(jìn)度太慢，有的覺得跟不上。可以采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。針對(duì)成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，適度補(bǔ)充二外韓語(yǔ)教學(xué)大綱之外的知識(shí)點(diǎn)，以滿足求知欲為主，增強(qiáng)趣味性為輔。針對(duì)成績(jī)中等、興趣一般的學(xué)生，圍繞二外韓語(yǔ)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，適量拓展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以增強(qiáng)趣味性為主，滿足求知欲為輔。針對(duì)成績(jī)較差、無(wú)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，圍繞考試大綱展開教學(xué)活動(dòng)，延長(zhǎng)課堂小組活動(dòng)時(shí)間，保持課堂內(nèi)容多樣化。分班分層教學(xué)，可行性較強(qiáng)，但是在同一個(gè)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，難度較大。

二 民辦院校英語(yǔ)專業(yè)二外韓語(yǔ)教學(xué)法

在二外韓語(yǔ)的課堂上，需要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同。無(wú)論哪一種教學(xué)法，都不是脫離其他教學(xué)法而獨(dú)立存在的，而是與其他教學(xué)法相互交叉、滲透的。

（一）對(duì)比教學(xué)法

面對(duì)一門新的語(yǔ)言時(shí)，如果能夠把新知識(shí)與腦海中現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)聯(lián)系起來(lái)，找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，就可達(dá)事半功倍的效果。也就是說，在初學(xué)階段，如果能夠從第二外語(yǔ)與母語(yǔ)和第一外語(yǔ)的相似點(diǎn)切入，就能更快地接受對(duì)新語(yǔ)言的認(rèn)知與理解。所以，在發(fā)音階段，筆者經(jīng)常使用對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清漢、英、韓三種語(yǔ)言在發(fā)音方面的相似之處，擴(kuò)大正向遷移的效果。同時(shí)，通過對(duì)比了解三種語(yǔ)言的差別之處，能有效地規(guī)避可能會(huì)出現(xiàn)的一些偏誤，從而將負(fù)遷移的程度降到最低。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)收音時(shí)發(fā)生偏誤，原因是受到了英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的干擾，這時(shí)可以采用對(duì)比法，比較分析兩種語(yǔ)言的輔音在做末音節(jié)時(shí)發(fā)音方法的不同。

（二）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)效果好很多，尤其體現(xiàn)在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入經(jīng)典小視頻或者韓國(guó)影視作品等，可以讓枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖畫記憶。比如，韓語(yǔ)敬語(yǔ)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，要考慮說話者、聽話者的身份、地位、年齡，以及說話的場(chǎng)合等各種因素?？梢圆シ乓恍┙?jīng)典的影視劇片段，提醒學(xué)生除了要認(rèn)真聽臺(tái)詞，留意關(guān)于敬語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，也要觀察說話者的語(yǔ)氣、面部表情以及肢體動(dòng)作等等。然后，一起分析劇中人物關(guān)系，找出臺(tái)詞中的敬語(yǔ)成分，并解釋敬語(yǔ)使用的緣由。為了加深印象，在講解完畢后，讓學(xué)生分角色模仿劇中情節(jié)進(jìn)行表演，指導(dǎo)學(xué)生要注意使用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)尊敬之意。等到熟練之后，可以靜音播放視頻，讓學(xué)生分組分角色進(jìn)行配音練習(xí)。情景教學(xué)法，結(jié)合上面提到的小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的體驗(yàn)中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法多用于單詞教學(xué)和句型教學(xué)中。因?yàn)閱卧~和句型都需要不斷地重復(fù)，才能加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)課堂中教師單向的輸入，久之會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。但是游戲教學(xué)法，能讓學(xué)生在輕松休閑的無(wú)意識(shí)狀態(tài)中掌握原本枯燥乏味的知識(shí)。比如，數(shù)詞和量詞是二外韓語(yǔ)初學(xué)階段的一大難點(diǎn)。韓語(yǔ)中的數(shù)詞分為固有詞和漢字詞，根據(jù)后面使用的量詞的種類，選擇使用固有詞或漢字詞。首先，在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可以玩數(shù)字游戲，學(xué)生輪流用韓語(yǔ)數(shù)數(shù)，一人一數(shù)，從1數(shù)到100，到3的倍數(shù)或含有3的數(shù)字時(shí)，拍手跳過，下一位學(xué)生接著數(shù)。犯規(guī)的學(xué)生受罰表演節(jié)目。熟悉了數(shù)詞之后，可以玩配對(duì)的游戲，分成三組，各組學(xué)生分別持有漢字詞數(shù)詞、固有詞數(shù)詞以及量詞的卡片。教師出示圖片，比如五個(gè)蘋果，要求持有正確數(shù)詞和量詞的學(xué)生站出來(lái)。當(dāng)然，這只是其中一個(gè)例子，游戲的方法可以多種多樣。等到掌握了一定的詞匯量，比如二外第三學(xué)期時(shí)，還可以玩單詞接龍的游戲。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種游戲中學(xué)習(xí)的方法能取得較好的效果。

（四）啟發(fā)式教學(xué)法

以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)?？梢詥l(fā)學(xué)生用已掌握的知識(shí)來(lái)推斷有關(guān)聯(lián)的新知識(shí)。比如《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)1》第15課學(xué)習(xí)了過去時(shí)制，詞干末音節(jié)元音為時(shí)，接；以結(jié)尾時(shí)，接；其他情況接。第18課學(xué)習(xí)非正式語(yǔ)體，規(guī)則跟過去時(shí)制一樣。這時(shí)就可以用提問的方式，啟發(fā)學(xué)生說出具體的連接規(guī)則。又如，學(xué)習(xí)時(shí)，得知它是用于活動(dòng)體名詞及人稱代詞之后，表示行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)或發(fā)生的地點(diǎn)。在講解例句(1)時(shí)，出示例句（2），提問非活動(dòng)體名詞的情況，應(yīng)該用哪個(gè)詞？幫助學(xué)生將已學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。

這種啟發(fā)式教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考，而不是被動(dòng)接受灌輸。

無(wú)論哪一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，也不是一成不變的。不管采取何種教學(xué)方法，都要盡可能多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用精神激勵(lì)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心也是一種行之有效的教學(xué)方法。它作為一種內(nèi)在激勵(lì)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果甚至超過了上面這些有關(guān)“術(shù)”的層面上的教學(xué)法。因此，切不可因教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的一些失誤和錯(cuò)誤挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要多稱贊少指責(zé)。以上對(duì)二外韓語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議和措施，需要學(xué)校師生各方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。