鄉(xiāng)而不俗，土而有趣
——記吳文化園本課程的創(chuàng)生與發(fā)展

文 華俊紅

一、根植于吳文化的沃土——園本課程資源開發(fā)

無錫市新吳區(qū)鴻山街道是吳文化的發(fā)源地，素有“吳越古地、山水名鎮(zhèn)、泰伯遺風(fēng)、院士之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。這里古有泰伯奔吳、舉案齊眉的典籍，今有錢穆、錢偉長等七院士的勵(lì)志故事。泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園便坐落于這片有著三千多年文化底蘊(yùn)的沃土之上，接受著吳文化的洗禮。

在園本課程開發(fā)中，我們將吳地鄉(xiāng)土人文景觀、歷史遺存、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)和童謠、童戲等豐富的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，從幼兒認(rèn)知興趣與發(fā)展需求出發(fā)，通過搜集、整理、刪減、增添、創(chuàng)生等建構(gòu)技術(shù)，注重幼兒園教育多領(lǐng)域目標(biāo)的有機(jī)整合，建構(gòu)了一套童趣化、本土化的幼兒園園本課程。

二、致力于吳文化的傳承——園本課程建設(shè)軌跡

我園堅(jiān)持以科研引領(lǐng)園本課程建構(gòu)，探索基于鄉(xiāng)土人文環(huán)境的幼兒園課程改革實(shí)踐，先后開展了《建構(gòu)具有鄉(xiāng)土特色的幼兒美術(shù)園本課程》《吳文化傳承視野中的園所文化建設(shè)研究》《吳文化園本課程審議及其序列化研究》 《文化——生態(tài)理論視閾中吳地童謠童戲課程研究》 等課題研究。園本課程經(jīng)歷了從項(xiàng)目研究到整體架構(gòu)，再到縱深推進(jìn)的研究軌跡。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，我們的研究思路也在不斷發(fā)展。從最初聚焦教師教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒學(xué)習(xí)的研究，從聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)向豐富游戲生活轉(zhuǎn)變。將當(dāng)下幼兒的需求作為課程資源開發(fā)的基點(diǎn)，將建構(gòu)適合當(dāng)下幼兒需要的課程作為園本課程建設(shè)的目標(biāo)。

三、著眼于吳文化課程創(chuàng)生——園本課程實(shí)施框架

依托“十二五”省級(jí)重點(diǎn)資助課題《吳文化園本課程審議及其序列化研究》，我們完善了課程框架，優(yōu)化了課程內(nèi)容，拓寬了課程實(shí)施路徑，發(fā)展了課程評(píng)價(jià)，出臺(tái)了吳文化園本課程完善版——《吳風(fēng)雛燕幼兒吳文化活動(dòng)課程》。

課程包括兩大主題：以“伯瀆春色”“鴻山秋語”等地方資源建構(gòu)的童游童語主題課程；四大特色：以面泥、陶泥、版畫、國畫等民間工藝為主線的童畫童趣課程；兩類游戲：以吳地童謠、吳地童戲?yàn)榛顒?dòng)形式的童謠童戲課程；六個(gè)專用教室：以稻草人家、親親竹園、養(yǎng)蠶人家、創(chuàng)意染坊、太湖人家、悠悠茶吧為特色的吳風(fēng)民俗課程。

童游童語課程按時(shí)令安排在春、秋兩個(gè)學(xué)期的相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)展開；童畫童趣課程以班級(jí)特色的形式分散在日常教學(xué)中，每班依據(jù)幼兒興趣和教師專長選定一個(gè)特色，每周開展一次特色活動(dòng)，其余的特色項(xiàng)目在才藝節(jié)以體驗(yàn)周的形式進(jìn)行感知活動(dòng)；童謠童戲課程中吳文化專用室活動(dòng)以興趣小組活動(dòng)的方式每周開展一次活動(dòng)；童謠童戲課程滲透在每日戶外活動(dòng)和自主游戲時(shí)間。

四、聚焦吳文化課程審議——園本課程優(yōu)化策略

園本課程建構(gòu)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。我們找到了有效的優(yōu)化路徑——課程審議。

（一）吳文化園本課程審議形式

我園的課程審議模式為據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)的審議方式，其構(gòu)成模塊為：問題的發(fā)現(xiàn)、理論支持的搜尋、經(jīng)驗(yàn)支持的提供、問題現(xiàn)場(chǎng)（解剖問題）、解決策略的顯現(xiàn)、策略的比較、策略的選擇等。在具體操作中，根據(jù)參與人員、議題的變化而靈活變化。

（二）吳文化園本課程審議流程

1.課程前審議：發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考

前審議在課程實(shí)施之前進(jìn)行，課程前審議的過程就是預(yù)設(shè)課程實(shí)施的過程，在此過程中預(yù)設(shè)課程實(shí)施中出現(xiàn)的所有問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改。在前審議中要做到三思：目標(biāo)是否合理？硬件是否達(dá)標(biāo)？活動(dòng)內(nèi)容是否適宜？

2.課程中審議：分析問題，尋找思路

一是通過多種方式檢驗(yàn)課程是否合理，如： 一課三研、同課異構(gòu)等；二是通過經(jīng)驗(yàn)交流共同分析問題，在課程實(shí)施中，教師們組織教學(xué)活動(dòng)總有先后之分，先實(shí)施的教師將教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足之處記錄下來，然后與同伴進(jìn)行交流分享；三是通過積極思索，初步解決問題，為其他教師更好地組織此活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（三）課程后審議：形成策略，及時(shí)反思

課程后審議是統(tǒng)籌進(jìn)行反思的過程，在后審議的過程中反思已經(jīng)不僅僅是對(duì)于某一活動(dòng)或是某一目標(biāo)的反思，而是對(duì)整個(gè)課程的反思。其中包括前審議中制定的主題目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)是否適合幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否適宜、整個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)安排序列是否符合邏輯等。在此基礎(chǔ)上通過討論和商議，提出解決問題的策略，將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化，努力使課程在審議的過程中進(jìn)一步合理與完善。

園本課程建構(gòu)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，在園本課程研究的道路上，我們需要進(jìn)一步傳承吳地文化，繼續(xù)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，為每一位幼兒建構(gòu)適合他們的課程是我們永遠(yuǎn)的追求！