對(duì)高校新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)與思考

余勝男 （西南大學(xué)教育學(xué)部）

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）精神，為了完善新入職教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，以及進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，目前已有很多所高校開始實(shí)施新入職教師擔(dān)任一至兩年專職輔導(dǎo)員制度，鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生思想政治工作。

高校新入職教師擔(dān)任一到兩年輔導(dǎo)員制度是指學(xué)校每年新引進(jìn)的入職前無(wú)高校教學(xué)經(jīng)歷，且無(wú)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師崗位人員，原則上應(yīng)先從事一至兩年的專職學(xué)生輔導(dǎo)員工作。他們?nèi)肼毜谝荒晗冉y(tǒng)一分配到各個(gè)學(xué)院專職從事學(xué)生日常管理和思想政治教育工作，在其空閑時(shí)間參加所在單位的科研活動(dòng)和教學(xué)預(yù)講。工作期滿后，再由人事處和其所屬學(xué)院進(jìn)行考核，合格后轉(zhuǎn)回專任教師崗位，并安排教學(xué)、科研工作。

一 新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)分析

諸多高校的實(shí)踐表明，新入職教師擔(dān)任一至兩年輔導(dǎo)員，在學(xué)生日常管理和思想政治教育工作中其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）能培養(yǎng)新入職教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高校新入職教師在當(dāng)然教學(xué)工作之前，擔(dān)任一至兩年的輔導(dǎo)員，有利于青年教師更好的適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高角色認(rèn)同感和工作效能感，既能體會(huì)做學(xué)生工作的艱辛，又能更好地了解學(xué)生特點(diǎn)，為日后專業(yè)教學(xué)工作做好鋪墊，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生管理工作不僅需要掌握輔導(dǎo)員必備的基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的判斷分析能力、應(yīng)變能力、公文寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織與協(xié)調(diào)能力等。[1]同時(shí)，輔導(dǎo)員還是一個(gè)需要與就業(yè)單位打交道，經(jīng)常與學(xué)生談心，協(xié)調(diào)配合各職能部門的工作，這就要求新入職教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論的升華，需要具備非常高的綜合素質(zhì)。所以新入職教師擔(dān)任教學(xué)崗位之前能先在輔導(dǎo)員崗位上鍛煉一段時(shí)間，有助于新入職教師樹立教書育人的思想和理念，也有助于提高新入職教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，對(duì)他們后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。

（二）能激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新鮮活力

學(xué)校每年新入職教師必須從事一至兩年輔導(dǎo)員工作，期滿考核合格之后，轉(zhuǎn)為正式的專任教師，也可以根據(jù)個(gè)人意愿，繼續(xù)留任專職輔導(dǎo)員的崗位。隨著學(xué)校每年人才的引進(jìn)，新入職教師在輔導(dǎo)員崗位上不斷地加入和離開，保持了整個(gè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定的流動(dòng)周期。原本的專職輔導(dǎo)員大部分是思想政治專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而新入職教師大部分來(lái)自不同的高校和專業(yè)，由于他們的教育背景以及知識(shí)構(gòu)成不同，能為學(xué)生工作的開展加入更多新的管理理念。[2]新入職教師的加入，也為高校開展學(xué)生工作的方式以及理念帶來(lái)了新的變化，將高校的學(xué)生工作與時(shí)代的發(fā)展保持高度一致，從而提高了高校的學(xué)生工作的實(shí)效性。同時(shí)，新入職教師大多較為年輕，他們活躍的思想和敏捷的思維能有效避免輔導(dǎo)員隊(duì)伍形成僵化的思維模式，有助于輔導(dǎo)員克服職業(yè)慣性，改進(jìn)思路、創(chuàng)新方法，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。這樣就能為學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的管理理念，能有效克服了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)倦怠，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍注入年輕新鮮的血液。

（三）能提高專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的針對(duì)性

新入職教師都是從學(xué)生階段走過(guò)來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們掌握一套較為行之有效的學(xué)習(xí)方法，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，能在各個(gè)方面給學(xué)生分享許多經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，直接有效地指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。從專業(yè)教師角度，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣大學(xué)教師授課方式，讓學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式，融入大學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，新入職教師還能夠不定期地與學(xué)生討論和交流階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題及時(shí)與各專業(yè)課教師溝通，幫助學(xué)生縮短融入大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。同時(shí)，作為專業(yè)課教師入職的教師擔(dān)任本專業(yè)的輔導(dǎo)員工作，可以給予學(xué)生更具有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。新入職教師對(duì)本專業(yè)課程的基本內(nèi)容，學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，本專業(yè)的大致就業(yè)方向和途徑都有較為深刻的了解，能夠細(xì)致深入地從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、擇業(yè)就業(yè)方向等方面為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)解讀，更能夠在升學(xué)、就業(yè)和擇業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，以此能有效地提高專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的針對(duì)性。

（四）能增強(qiáng)思想政治教育工作的有效性

有效開展思想政治教育工作的前提是擁有良好的師生關(guān)系，而建立和諧融洽的師生關(guān)系最有效方法就是加強(qiáng)師生之間的情感交流。新入職教師大多數(shù)為青年教師，可以利用他們年輕的心態(tài)和與陽(yáng)光積極的精神面貌縮短因師生角色不同帶來(lái)的差距。新入職教師青年教師的身份與在校大學(xué)生最為接近，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況十分了解，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面的動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，為他們解決困難和疑惑。思想問(wèn)題和專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，新入職教師在處理學(xué)生工作的過(guò)程中能將自己的專業(yè)靈活結(jié)合到學(xué)生管理工作中，能更深入透徹地理解學(xué)生的思想與情感，從而在學(xué)生管理工作中通過(guò)一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，為順利開展思想政治教育工作提供了保障。新入職教師不僅可以是學(xué)生工作的管理者，同時(shí)也成了學(xué)生的良師益友。亦師亦友關(guān)系的維系，以及學(xué)生對(duì)教師信任的建立，更容易讓學(xué)生從內(nèi)心接納新入職教師的管理，有利于提高大學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受度和認(rèn)可度，增強(qiáng)了朋輩輔導(dǎo)的效果，提高了新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的有效性。

二 新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的局限分析

由于新入職教師基本上是通過(guò)短時(shí)間的、集中的輔導(dǎo)員培訓(xùn)就上崗，所以在擔(dān)任輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作上還存在以下幾點(diǎn)局限性。

(一)核心業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏，影響學(xué)生工作的開展質(zhì)量

高校輔導(dǎo)員的三大核心業(yè)務(wù)包括班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)和思想政治教育。[3]這就要求新入職教師除了要具備扎實(shí)的教育學(xué)理論，還需要具備一定的政治學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至還需要同時(shí)擁有敏銳的洞察力、基本的急救技能以及處理突發(fā)事件的良好心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。這些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，而這些新入職教師只進(jìn)行了短暫的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，核心業(yè)務(wù)知識(shí)掌握相對(duì)不足。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生管理工作，面對(duì)的是各具特色的鮮活個(gè)體，所以光有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在輔導(dǎo)員這個(gè)短平快的舞臺(tái)上，沒(méi)有太長(zhǎng)的適應(yīng)期給新入職的教師慢慢熟悉工作，這要求他們必須在較短的時(shí)間里盡快熟悉學(xué)生、了解工作業(yè)務(wù)，這對(duì)新入職的教師而言無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。正是因?yàn)閷?duì)于育人知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新入職教師面對(duì)突發(fā)事件可能無(wú)法保持冷靜的心態(tài)，抓不到處理問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)間，找不到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法，對(duì)核心業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)停留在表面，影響了輔導(dǎo)員學(xué)生工作開展的質(zhì)量。

(二)崗位流動(dòng)周期過(guò)快，影響思政工作的連貫穩(wěn)定

新入職教師的加入導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，流動(dòng)性導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的不穩(wěn)定性。一到兩年的短暫任期，又影響了思想政治教育工作的穩(wěn)定性和連貫性。而輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作尤其是思想政治教育的工作，最大的特點(diǎn)就是其工作對(duì)象為個(gè)性各異的學(xué)生們。這就要求輔導(dǎo)員工作有個(gè)穩(wěn)定連貫的隊(duì)伍，而新入職教師的情況不符合這樣的現(xiàn)實(shí)條件。由于在擔(dān)任一至兩年的輔導(dǎo)員工作后能夠轉(zhuǎn)回專業(yè)教師崗位，這增大了輔導(dǎo)員崗位的流動(dòng)性，一方面導(dǎo)致輔導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間短，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)成長(zhǎng)為專家型的輔導(dǎo)員，甚至是專業(yè)化的輔導(dǎo)員；另一方面，他們中少部分人一心想著輔導(dǎo)員工作結(jié)束就能轉(zhuǎn)回專業(yè)教師崗位，缺乏深入研究學(xué)生思想工作，把工作做深、做細(xì)的動(dòng)力，對(duì)當(dāng)前的學(xué)生管理工作便不作為,也會(huì)給輔導(dǎo)員工作和學(xué)生造成一定的不良影響。同時(shí)，新入職教師在輔導(dǎo)員崗位上頻繁流動(dòng)，不利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的具體指導(dǎo)，師生之間的磨合期也不利于學(xué)生工作開展的連續(xù)性。不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍必然會(huì)影響高校思政工作的連續(xù)性，影響整體的學(xué)生管理水平。

（三）多重管理壓力過(guò)大，影響新入職教師的作用發(fā)揮

新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，除了接受原本安排的實(shí)行學(xué)生工作管理部門和任職學(xué)院雙重管理，還會(huì)參與到學(xué)院的專業(yè)課授課或者專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就形成了對(duì)新入職教師的三重管理。新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員往往肩負(fù)著學(xué)生管理和教學(xué)的雙重工作，總體來(lái)說(shuō)多職責(zé)寬泛并且缺少細(xì)化。如果只完成學(xué)生管理部門和所任輔導(dǎo)員所在學(xué)院的安排的任務(wù)，那輔導(dǎo)員工作期滿回去之后的專業(yè)培養(yǎng)就會(huì)受到影響。但是忙于專業(yè)的授課任務(wù)，又怕輔導(dǎo)員工作有所疏忽，結(jié)束考核時(shí)達(dá)不到要求。這勢(shì)必會(huì)使新入職的教師疲于兩邊奔波，影響其積極性的發(fā)揮。這勢(shì)必會(huì)影響到新入職教師自身文化理論水平的提高、政治理論的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識(shí)的鞏固。除從事學(xué)生日常管理工作和教學(xué)工作外，新入職教師還整天忙于處理各職能部門的學(xué)生相關(guān)事務(wù)，導(dǎo)致真正的本職工作弱化，花在學(xué)生的思想政治工作上的時(shí)間和精力就不夠充足了。同時(shí)，高校對(duì)新入職教師在教學(xué)和科研方面的要求也就越來(lái)越高，對(duì)他們的量化考核也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格。這就導(dǎo)致新入職教師工作壓力大，從而投入輔導(dǎo)員的工作量就會(huì)打折扣，影響新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮。

三 加強(qiáng)新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的對(duì)策思考

新入職教師擔(dān)任一至兩年輔導(dǎo)員制度，既給高校探索師資的管理提供了新的思路，同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題，只有不斷加強(qiáng)新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)與教育，進(jìn)一步明確新入職教師的工作職責(zé)，規(guī)范管理，嚴(yán)格考核，才能充分發(fā)揮這一制度的最高價(jià)值。

（一）嚴(yán)把入口關(guān)，提高思想道德水平

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和工作內(nèi)容要求輔導(dǎo)員需要具有比較高的思想道德水平，并且在擔(dān)任輔導(dǎo)員之前應(yīng)該明確輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。學(xué)生工作無(wú)小事，新入職教師既然擔(dān)任了輔導(dǎo)員，就要在思想上高度重視，認(rèn)真履行輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。首先要求能夠理解并且正確區(qū)分教學(xué)育人與管理服務(wù)育人的異同，明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)，爭(zhēng)取做到教學(xué)相長(zhǎng)。新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的第一步，就是充分了解大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和管理服務(wù)方面的需求，然后利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)為學(xué)生提供輔導(dǎo)。其次，提高新入職教師的思想道德水平，幫助新入職教師明確自己的工作職責(zé)，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能達(dá)到新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員是真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的目的。因此，有必要在新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員之前教育和引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高思想道德水平，明確輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。只有提高了思想道德水平，新入職教師才能在有限的輔導(dǎo)員工作時(shí)間段里，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)進(jìn)行組織、實(shí)施和開展工作，最終做好學(xué)生管理工作。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)關(guān)，提升業(yè)務(wù)工作能力

輔導(dǎo)員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力關(guān)系著高校思政工作和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，目標(biāo)是要使其具備以下幾方面的素質(zhì)：較高的思想覺(jué)悟和堅(jiān)定的政治方向；具備深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和一定的科研水平；擁有高尚的道德情操、較高的工作熱忱以及責(zé)任心，還要具備良好的工作能力。對(duì)于沒(méi)有輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的新入職教師，業(yè)務(wù)工作能力的培養(yǎng)任務(wù)便更加艱巨。同時(shí)還因?yàn)樾氯肼毥處煒I(yè)務(wù)的不熟練和欠缺學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的培訓(xùn)便成了高校思政工作的當(dāng)務(wù)之急。首先需要加強(qiáng)新入職教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使其比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)基本理論知識(shí)。同時(shí)還需要了解新時(shí)代大學(xué)生的特征和發(fā)展的基本規(guī)律，掌握科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的方法?？梢越Y(jié)合實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)匕才判氯肼毥處焻⒓虞o導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，定期舉辦教育學(xué)、教育心理學(xué)、青年學(xué)、管理學(xué)等理論專題培訓(xùn)班，不斷提高他們理論知識(shí)水平。其次是工作方法和能力的培訓(xùn)。根據(jù)新入職教師群體的特點(diǎn)，來(lái)組織安排培訓(xùn)活動(dòng)和課程，比如教師道德修養(yǎng)、大學(xué)生心理健康教育、黨團(tuán)建設(shè)工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作、應(yīng)用文寫作知識(shí)，學(xué)生工作典型案例分析等，邀請(qǐng)專業(yè)化和專家化的有經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)教師，從而提高他們的工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（三）規(guī)范管理關(guān)，健全隊(duì)伍建設(shè)體系

新入職教師一般都是剛剛走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)的畢業(yè)生，對(duì)自己所從事的大學(xué)生思想政治教育工作的職責(zé)、范圍和工作方法都毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。所以，新入職教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員過(guò)程中應(yīng)建立與之配套或可參考的管理體系。制定和調(diào)整相關(guān)管理制度，合理配置，建設(shè)精干的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，在具有高思想道德水平和高工作能力的基礎(chǔ)上，注重意識(shí)要求，明確工作任務(wù)，要求新入職教師明確其工作職責(zé)和范圍，全面提升新入職教師作為高校思政輔導(dǎo)員的意識(shí)和職責(zé)。在涉及新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員崗位的責(zé)任范圍、管理辦法、考核方式、待遇報(bào)酬、工作年限和所帶學(xué)生人數(shù)等方面應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以制度管理促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)。[4]要切實(shí)落實(shí)那些學(xué)校能夠落實(shí)或經(jīng)過(guò)努力就能落實(shí)的有關(guān)規(guī)定[5]，如：新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員評(píng)聘職稱的問(wèn)題。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造有利于新入職教師的發(fā)展和工作的“小氣候”，例如兼職輔導(dǎo)員的津貼發(fā)放等。還要對(duì)達(dá)不到考核要求的新入職教師限期整改，以保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效性和活力。同時(shí)，各項(xiàng)制度和規(guī)定不僅要詳細(xì)具體，還要考慮到各學(xué)院?jiǎn)挝坏牟町悾患纫浞挚紤]院系的不同特點(diǎn)，也要考慮學(xué)校的整體和統(tǒng)一性。

（四）嚴(yán)格考核關(guān)，完善綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系能夠激勵(lì)新入職教師更加積極地投身到學(xué)生工作中去。為保障新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的順利開展，除了需要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理外，還需要建立和完善一整套科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。首先，要確立多元化的評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視新入職教師所擔(dān)任輔導(dǎo)員的學(xué)院和學(xué)生工作管理部門對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該考核學(xué)生對(duì)新入職教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重衡量新入職教師的整體素質(zhì)。其次，注重對(duì)新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，例如，要求他們認(rèn)真填寫輔導(dǎo)員工作手冊(cè)，并將每學(xué)期的工作手冊(cè)和工作日志以及心得體會(huì)納入新入職教師個(gè)人學(xué)期末的綜合測(cè)評(píng)。注重對(duì)其思想政治素質(zhì)、工作時(shí)間、工作態(tài)度、工作能力以及工作成績(jī)等的考核評(píng)價(jià)。[6]然后，考核與新入職教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，對(duì)于那些表現(xiàn)突出的新入職教師，可以考慮評(píng)選為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在職稱評(píng)定和工資補(bǔ)貼等方面給予傾斜，充分體現(xiàn)政策的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。