讓思維隨“爭論”再飛一會兒

□ 趙萬文

隨著新一輪課程改革不斷推進，課堂教學正逐步走向開放、民主，課堂不再是教師“講經(jīng)說法”的 “一言堂”，師生之間、生生之間也不會再像傳統(tǒng)教學中的 “靜如止水”、“波瀾不驚”。因此，在師生之間、生生之間經(jīng)常會 “誕生”自由對話的生動場景，甚至會出現(xiàn)意想不到的 “爭論”。這樣的“對話”與 “爭論”未嘗不是一件好事，會讓課堂放射出生命精彩與活力。那么，如何引導(dǎo)更多學生參與到 “爭論”中來呢？

一、營造活躍環(huán)境氛圍，讓學生敢于 “爭論”

為了營造一種活躍的 “爭論”氛圍，教師應(yīng)力求做到：有一雙特殊的慧眼，充分相信每位學生都有創(chuàng)造的才能；吃透教材，及時抓住辯題；擁有課堂教育教學機智，引導(dǎo)、激勵 “爭論”，達到越辯越明，而不是離題萬里、越辯越糊；以平等身份與學生一起讀書、討論、研究；對學困生更要給予愛護而不排斥、給予幫助而不責難、給予誘導(dǎo)而不壓制。課后可以開展民主生活會，讓學生從心底里正確評價老師，養(yǎng)成大膽發(fā)言、“爭論”的習慣。

二、強化辯證思維訓練，讓學生樂于 “爭論”

學生對新鮮事物總好爭辯出是與非、好與壞，而且以形象思維為主，善于聯(lián)想、靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。然而，在閱讀教學中的 “爭論”不是要做出非此即彼的是非選擇，而是要在 “爭論”中活躍思維，鍛煉語言表達能力，從而促使每位學生都有所收獲。

抓住課文 “文眼”處?！拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵筆墨。閱讀教學中可以根據(jù) “文眼”，引導(dǎo)學生通過 “爭論”，找出與全篇文章的關(guān)系，幫助學生準確理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)造性思維能力。比如，教學 《秦兵馬俑》一課時，首先抓住中心句 “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的理解，從而統(tǒng)領(lǐng)全篇。學生讀后，通過質(zhì)疑——為什么說秦兵馬俑規(guī)模宏大？秦兵馬俑有哪些類型？他們不同的個性又通過什么體現(xiàn)出來？由此一石激起千層浪，學生認真閱讀全文，紛紛發(fā)表觀點，這便是 “爭論”的開始。當講到 “每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”時，學生又問“如此神態(tài)各異，栩栩如生的兵馬俑是如何建造出來的呢？”學生的提問是其主動與深入思考的表現(xiàn)、創(chuàng)新的萌芽，以及主體性的張揚。

揣摩人物內(nèi)心處。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫人物的表情、動作、語言等。教師可以引導(dǎo)學生 “爭論”，想象人物的內(nèi)心活動，由此透視人物細膩的情感。比如，《愛如茉莉》中有這樣的句子——“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”，對此可以引導(dǎo)學生“爭論”：爸爸為什么會直奔醫(yī)院？他想到了些什么？教師通過學生的 “爭論”，引導(dǎo)學生揣摩爸爸的內(nèi)心世界，感受爸爸對媽媽深深的了解，以及爸爸與媽媽之間濃濃的愛。

緊扣主題難解處。在教學文本中，很多樸實故事都蘊涵深刻的道理，如何讓學生通過閱讀，理解蘊涵其中的道理，往往讓老師費勁腦筋，而 “爭論”的運用則能很好解決這一難題。比如，《落花生》一課可以利用兩組對立觀點之間的“爭論”：喜愛做像 “落花生”那樣的人，以及愿意做 “蘋果”、“石榴”那樣的人，輕輕松松地使學生明白 “落花生”的精神和作者的良苦用心。

深究用詞經(jīng)典處。在經(jīng)典篇目中，經(jīng)常有一些讓人拍案叫絕的用詞，比如 “僧敲月下門”中的“敲”；“春風又綠江南岸”中的“綠”；“天空中有著幾痕電線，而燕子就是上面跳躍的音符”中的“幾痕”；“小魚游過去了，水很活潑”中的 “活潑”等。這就可以通過漏詞、換詞等方法，引起學生的“爭論”，讓學生體會到這些詞的妙處，從而使自己的作文有所 “建樹”。

補充內(nèi)容空白處。教材中有的篇章往往會有意留下一些空白，令人遐想、惹人深思。教師要引導(dǎo)學生針對這些空白處進行 “爭論”。比如 《三顧茅廬》中 “諸葛亮是不是故意睡覺，以此來考驗劉備”，便是文章的空白處，教師可引導(dǎo)學生“爭論”——如果是有意裝睡，你從文中哪里看出來？他又為什么這樣做呢？如果不是，你又有什么依據(jù)？這樣，就可以引導(dǎo)學生去想象、去補充、去再創(chuàng)造。引導(dǎo)學生 “爭論”的地方還有很多。一般來說，可以在略寫處、困惑處、易錯處，甚至無疑處進行 “爭論”。

三、采用有效形式，讓學生善于 “爭論”

“爭論”的形式可以采用合作小組中同學之間的 “爭論”、小組與小組之間的 “爭論”，以及學生與老師之間的 “爭論”。課堂上學生有的害羞，不好意思 “爭論”；有的膽小，不敢表達，而在合作小組中，生生交往的形式往往能消除孩子們的羞怯。在相互討論的熱烈氣氛中，可以激起更多思維火花，相互 “爭論”，使得每個學生都有思考和表達機會，當然“爭論”的結(jié)果是每個小組成員的智慧結(jié)晶。學生們在小組中通過“爭論”，得出 “不認識”并不是完全不理睬，而是指不和同學做與學習無關(guān)的事。組內(nèi)的 “爭論”若是一種合作的話，那小組之間的 “爭論”則充滿競爭。互相 “爭論”的結(jié)果是加深且拓寬了學生對課文內(nèi)容的了解，并使民主、活躍的課堂氣氛達到高潮。師生之間的“爭論”往往快速、有效地揭示課文的中心思想，使人物形象越辯越明。

有些 “爭論”不可能也不必要在課堂內(nèi)完成，教師要將學生的“爭論”恰當處理，善于選擇一些問題留給學生課堂外去思考、討論。其中存在兩類情況：其一，教師能讓其 “爭論”，但課堂內(nèi)由于各種原因，不能給予時間，教師可以指明 “爭論”的方向或方法，鼓勵學生課后去查找資料，探求答案。其二，教師對學生的 “爭論”不能給予正確評價時，切忌生拉硬扯、不懂裝懂，或敷衍搪塞，以免給學生錯誤信息，應(yīng)當坦然相告，待下課后研究，并及時將結(jié)果反饋學生。因為，課后適當拓展、延伸，使學生養(yǎng)成樂思善辯的習慣，也很重要。除了課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵、引導(dǎo)學生進行 “爭論”外，還可以利用班隊活動課或綜合活動課時間，先觀看 “華人大專辯論賽”錄像，再模擬 “爭論”；或圍繞一個觀點的正反兩方面開展辯論活動。這些都有利于學生在 “爭論”中明辨是非、提高認識、增長才干、形成習慣。

當然，“爭論”是一把雙刃劍，稍不注意就會使課堂走向預(yù)期的反面。這就需要教師及時介入，從而促使學生的主體性得以充分彰顯。