依托“支點”助推發(fā)展 激發(fā)活力實現(xiàn)跨越
——甘肅省蘭州市第一中學(xué)支教幫扶的實踐經(jīng)驗

□郭 燕

2017年由甘肅省教育廳委派，筆者前往隴南市禮縣王壩中學(xué)、禮縣實驗中學(xué)支教。結(jié)合兩校的實際情形，充分發(fā)揮主觀能動性與教育教學(xué)優(yōu)勢，開展助推教師成長、教研組與學(xué)校跨越發(fā)展的工作，獲取顯著成效。

一、尊重學(xué)生差異，活躍課堂氛圍

尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)互幫共進。在薄弱學(xué)校，學(xué)生層次不同，若使用一種辦法、提出一種要求、采取一種方式，勢必會進入死胡同，會人為地給教師教育教學(xué)制造一些尷尬，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生倦怠情緒。教師教育教學(xué)應(yīng)盡量顧及學(xué)生學(xué)習層次差異，組建學(xué)習小組之時特別應(yīng)將不同層次學(xué)生安排在一組，這樣可以形成“學(xué)習共同體”，實際上是 “學(xué)習互助體”，從而實現(xiàn)互幫共進，達成分類推進、小組緊跟、協(xié)作發(fā)展、共同成長的教育教學(xué)目標。

尋找方式突破，活躍課堂教學(xué)氛圍。獨到把握教材內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)智慧的表現(xiàn)、教師課堂教學(xué)靈感的閃光，也是教師課堂教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。為了滿足每位學(xué)生獲取知識的需求，教師力求在每節(jié)課進行差別性切入，采取不同的引入教學(xué)內(nèi)容方式，以及突破教學(xué)重點和難點的策略，高效達成內(nèi)容教學(xué)目標、突破教學(xué)重點和難點，每天帶給學(xué)生新鮮感受，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性與積極性，以及獲取知識的強烈欲望，由此在師生、生生合作中，不斷發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、推進教學(xué)研究，營造良好生態(tài)

學(xué)校應(yīng)將教研當作 “支點”，小則可以撬動教師成長，大則可以助推教研組發(fā)展。要提升課堂教學(xué)品位，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加快教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)研究非常重要。

首先要從常規(guī)做起。教研要從如何聽課 （如何聽常規(guī)課；如何聽公開課；如何聽評優(yōu)課）做起，特別是要為教師聽不同的課提供一些模式與參照，從而達到有規(guī)可循、有法可依，促使教師盡早形成學(xué)科知識儲備。課型若存在差異性關(guān)注角度，關(guān)注點也就會存在差別，教研的成效必會存在顯著差異。

評課對教師課堂教學(xué)提出更高要求。評課不僅可以觀照教師課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以審查教師課堂教學(xué)水平、課堂掌控能力、教育教學(xué)方法等，同時還可以考量教師的教研深度和教學(xué)設(shè)計，以及課堂中的師生互動、主導(dǎo)與主體、過渡與照應(yīng)、重點與難點、預(yù)習與新授、例題與練習、預(yù)設(shè)與生成等教學(xué)情形，可以反映課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)設(shè)想、課堂教學(xué)實施等具體環(huán)節(jié)特征。從上述意義上來說，評課對促進教師專業(yè)成長的作用不容低估。

突破大備課組活動現(xiàn)狀。大備課組活動是學(xué)校教研活動的重要載體，需要從抓緊活動任務(wù)入手，比如全面分工與規(guī)劃備課工作，比如誰做、怎樣講、誰來評議與補充等，由此走出優(yōu)秀教案束縛與綁架的怪圈，讓學(xué)科教師自己設(shè)計，拿出自己的 “作品”。這樣一堂課下來，既有新突破、新做法，也有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。在不斷推進中，教研組的教研氛圍日益濃厚，教師的教研思維更加活躍，學(xué)科組的教研意識也明顯增強。

創(chuàng)生嶄新教學(xué)形態(tài)。當前教育教學(xué)改革迅猛發(fā)展，各種嶄新的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)運而生，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但有的教師還比較陌生，只聞其名而不通其神。借助教研組活動，針對 “新課改”背景下出現(xiàn)的 “新生事物”，需要幫扶實現(xiàn)從感性到理性、從局部到整體的認知發(fā)展，尤其是在微課方面，要促使 “制作微課―設(shè)計教案―制作課件”達成 “三位一體”，因而需要現(xiàn)身說法，激發(fā)制作微課熱情。

搭建與拓寬利于學(xué)生成長平臺。只有不斷搭建與拓寬學(xué)生成長平臺，學(xué)生的知識與能力才會最大程度上獲得發(fā)揮。眼界決定境界，需要積極溝通，做到與相關(guān)部門及時銜接，比如經(jīng)歷報名―培訓(xùn)―競賽、指導(dǎo)—聯(lián)絡(luò)—協(xié)調(diào)—帶領(lǐng)等運作程序，最終王壩中學(xué)6名學(xué)生參加甘肅省高職院校職業(yè)技能大賽，贏得1個二等獎、5個三等獎，獲高職院校高考加分。對薄弱學(xué)校來講，這是重大的突破，而對學(xué)生來講，則更是難逢的機遇，由此催化學(xué)校學(xué)科競賽活動，有力助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

三、開展教師培訓(xùn)，拓展教師視野

在支教學(xué)校里，從開展教師培訓(xùn)做起，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促使教師拓展視野，提升專業(yè)境界，乃至形成個性化的教育思想與教學(xué)風格。

精細做好教師培訓(xùn)，解決教師迫切需求。通過大備課組活動等載體，送上培訓(xùn) “及時雨”，及時讓教師撥開迷霧、走出困境。同時，過去培訓(xùn)往往是漫灌式的，專業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)也是大而空的。針對教師迫切需求，從專業(yè)思想到核心素養(yǎng)、從專業(yè)成長到骨干打造、從理論解讀到專業(yè)提升，精準開展教師培訓(xùn)，由此促使教師增強學(xué)科意識、更新教研觀念。

拓展教師視野，轉(zhuǎn)變思想意識。在 “新課改”背景下，新的課堂教學(xué)形態(tài)、課堂教學(xué)模式等層出不窮，亟需教師拓展視野，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。通過精細開展教師培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)教師思想意識，跳出課堂看課堂、跳出教育看教育，在教學(xué)實踐中不斷碰撞、創(chuàng)新，由此新的意識、新的思想、新的做法應(yīng)運而生。另外，把 “請進來”作為教師培訓(xùn)的重要途徑，比如邀請?zhí)m州市第一中學(xué)教學(xué)骨干作專題報告，針對性、操作性都很強，由此滿足受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

四、建立學(xué)校聯(lián)盟，致力共同發(fā)展

建立學(xué)校聯(lián)盟，形成 “協(xié)作共同體”，是時代賦予學(xué)校發(fā)展的新要求，是突破學(xué)校發(fā)展瓶頸的新實踐，從而實現(xiàn)資源共用、信息共享、共同發(fā)展，由此開創(chuàng)改進薄弱學(xué)校、促進優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展局面。

信息共享。蘭州市第一中學(xué)名師給禮縣實驗中學(xué)高三學(xué)生上高考復(fù)習課，精準解決學(xué)科教學(xué)的核心問題，讓學(xué)生清晰復(fù)習思路，達成 “無法之中求得法，有法之后求其化”的實際成效。共享月考、期中、期末試卷，可以全面盤活知識教學(xué)，實際觀照、及時調(diào)整教學(xué)計劃；對學(xué)生而言，則可以準確定位，明確自己與其他學(xué)生之間的差距，從而激發(fā)學(xué)習的動力。

零距離對接。邀請禮縣實驗中學(xué)、王壩中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，赴蘭州市第一中學(xué)參加 “中青年研究課”暨 “高考復(fù)習研究課”聽評課活動，讓兩校教師零距離走進蘭州市第一中學(xué)課堂，感受超前教學(xué)理念、嶄新教學(xué)設(shè)計、靈巧教學(xué)方法。

長遠發(fā)展。學(xué)校要想獲取長足發(fā)展，依托名校是明智選擇，也是成功舉措，既可節(jié)約教學(xué)資源，又可分享名校教育教學(xué)研究成果，從而最大化地利用優(yōu)質(zhì)資源。對教學(xué)來講，這是一條 “捷徑”，而對教師專業(yè)成長與素質(zhì)提升來講，則更是插上騰飛的 “翅膀”。