基于“教·學(xué)·評(píng)一致性”的Checkout板塊教學(xué)實(shí)例研究

常州市覓渡教育集團(tuán) 王 玨

一、研究背景分析

蔡雪飛教師在《小學(xué)教學(xué)參考》雜志中論述了以學(xué)習(xí)為中心的Checkout time板塊教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用Checkout time板塊學(xué)習(xí)重是對(duì)學(xué)生的對(duì)單元所學(xué)語言的熟練程度進(jìn)行檢查，認(rèn)為應(yīng)該主要以綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行提升。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)更加注重課堂生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生了什么是最為重要的，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效運(yùn)用Checkout time板塊教學(xué)提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。陸華芬則從Checkout板塊的多樣性教學(xué)著眼，建議可以根據(jù)需要增加活動(dòng)步驟，或適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容或是延伸學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)習(xí)效率。徐進(jìn)霞老師注重Checkout板塊的綜合化設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)生語言和能力的雙重提升。以單元主題創(chuàng)設(shè)綜合化的情境，立足單元整體目標(biāo)，注重綜合運(yùn)用。張新一、楊敏老師談了Checkout板塊的有效教學(xué)，提到了分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用多種資源，綜合評(píng)價(jià)以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生水平。顧燁倩老師就綜合板塊教學(xué)策略提出建議，運(yùn)用主線串聯(lián)，整體把握板塊教材；圖文結(jié)合，深層理解板塊內(nèi)容；關(guān)注細(xì)節(jié)，有效優(yōu)化教學(xué)過程；拓展延伸，提升運(yùn)用語言能力。

教學(xué)評(píng)一致性，則要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，形成評(píng)價(jià)環(huán)。由每一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)的達(dá)成推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

二、教學(xué)案例分析

下面以一節(jié)六上U4 Then and now（checkout time）板塊為例。本課時(shí)主要通過checkout time版塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，本版塊有兩個(gè)活動(dòng)，Look and write講述了Mike一家小時(shí)候的故事，要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行填空。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，并結(jié)合這些人物的其他信息，用could/could not對(duì)圖片進(jìn)行拓展描述。第二個(gè)活動(dòng)Think and write要求學(xué)生根據(jù)語言提示，描述自己的過去。本單元的主題是“過去和現(xiàn)在”，Story time，Grammar time和Fun time都對(duì)比呈現(xiàn)了過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活方面的變化，因此Think and write部分可根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)兩個(gè)有梯度的寫作任務(wù)，對(duì)比描寫自己的過去和現(xiàn)在變化以及對(duì)比描寫生活中的過去和現(xiàn)在變化。

1.教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)（到哪里去）

“教·學(xué)·評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念有更為先進(jìn)之處，這種“始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)”更加注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中的逆向性，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)三者合為一體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位顯得尤為重要。為了保證這種內(nèi)在的一致性，我們采取了“對(duì)應(yīng)式”備課的框架，即目標(biāo)-教學(xué)評(píng)價(jià)-教學(xué)任務(wù)相對(duì)應(yīng)。本課教師無論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，或是學(xué)生學(xué)情的解讀都十分到位。教學(xué)目標(biāo)闡述如下：目標(biāo)1：能在教材圖片、自編聽力材料等不同語境中準(zhǔn)確使用一般過去時(shí)。目標(biāo)2通過聽力練習(xí)獲得的信息及師生、生生交流自己的變化，逐步梳理、提煉寫作維度，知道如何描述changes。目標(biāo)3能在觀察閱讀兩篇例文過程中，總結(jié)提煉寫作的注意事項(xiàng)即寫作標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)4能在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)自己和生活中過去和現(xiàn)在的變化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的時(shí)代感和濃濃的家國(guó)情懷，繼而帶著這樣的感情思考過去和現(xiàn)在自己或身邊的變化，并能結(jié)合寫作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行成文前的mind-map制定。教師在備課過程中不僅是考慮單元整體，或是在本冊(cè)教材中的定位，更能充分考慮到學(xué)生已學(xué)習(xí)的舊知。明確了我們?cè)谀睦?，和想到哪里去?/p>

2.評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)勾連（現(xiàn)在到了哪里）

在“教·學(xué)·評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，評(píng)價(jià)既有結(jié)果性評(píng)價(jià)也有過程性評(píng)價(jià)，而過程性的評(píng)價(jià)可以時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過程。課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)是不可分割的兩個(gè)概念。

在本課中，作為語言綜合訓(xùn)練的Checkout time板塊，如何設(shè)置層次分明遞進(jìn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，是教師教學(xué)過程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。老師將教材中的兩個(gè)活動(dòng)做得更為豐滿，由教師自己的過去和現(xiàn)在導(dǎo)入，復(fù)習(xí)文本中Tim和Helen的過去和現(xiàn)在對(duì)比，最后學(xué)生自然輸出自己生活中的過去和現(xiàn)在。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了螺旋上升。任務(wù)既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中習(xí)得知識(shí)。同時(shí)Checkout time板塊的評(píng)價(jià)任務(wù)力求簡(jiǎn)約，用“大任務(wù)”打開學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考和完整性表述。

3.教學(xué)活動(dòng)圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)展開（怎樣去）

從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”的理念來看，所謂教學(xué)活動(dòng)，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)任務(wù)、獲?。ㄊ占┰u(píng)價(jià)信息、利用（處理）評(píng)價(jià)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評(píng)價(jià)信息得以優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)可以整體地將“展開評(píng)價(jià)任務(wù)—獲取（收集）評(píng)價(jià)信息—利用（處理）評(píng)價(jià)信息”。

本節(jié)課中從授課老師的板書設(shè)計(jì)可以看出，更多是教師對(duì)課堂生成資源的收集，學(xué)生是課堂的主體，在學(xué)生討論思考的過程中，教師僅提供結(jié)構(gòu)和支架，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)以mind map的形式進(jìn)行規(guī)整，培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)化思維能力。學(xué)生能夠有序地思考和表述了，那么最后有序地寫作也就水到渠成了。

三、教學(xué)建議反思

Checkout板塊能發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正能用所學(xué)的語言和學(xué)習(xí)策略做事和交流，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心。對(duì)Checkout板塊的教學(xué)，教師可以從如下幾點(diǎn)著手：

1.綜合性目標(biāo)制定，明確學(xué)情

教師需要從單元整體設(shè)計(jì)，對(duì)本單元的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)情，才能找到教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，制定需要達(dá)成的準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。除了知識(shí)層面的解釋，更多重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言點(diǎn)的運(yùn)用和綜合輸出。

2.情景化任務(wù)設(shè)置，注重思維

我們經(jīng)常說“語言是思維的外殼”，Checkout time在情境中設(shè)置趣味性和可操作性可理解性的任務(wù)，幫助學(xué)生增強(qiáng)語言的交際能力。任務(wù)設(shè)置應(yīng)以聽說讀寫綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)，以大情境為主線貫穿，以關(guān)鍵能力和思維發(fā)展為主旨設(shè)計(jì)。

比如在今天莊老師的課堂，我們就能看出她在設(shè)計(jì)過程中圍繞dream這一主線，培育學(xué)生提取信息的能力、結(jié)構(gòu)化思維的能力、小組協(xié)作能力等綜合語言素養(yǎng)。

3.多元化評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)自主

將個(gè)人完成與小組活動(dòng)相結(jié)合，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)設(shè)置形成任務(wù)鏈，學(xué)生可以自主完成任務(wù)，也可以借助同伴互助，小組討論等多種形式完成，教師給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力。

本節(jié)課中有較多的小組、同伴合作的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)其實(shí)是與她的教學(xué)目標(biāo)相匹配的，在任務(wù)完成反饋后，以同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的繼續(xù)進(jìn)行，最終形成完整的評(píng)價(jià)環(huán)、任務(wù)鏈：第一，老師出示學(xué)生作品的評(píng)價(jià)要點(diǎn)；第二，小組根據(jù)教師提示的評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見；第三，小組代表把自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)說給大家聽。這一評(píng)價(jià)的過程就是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的過程，并帶來了變化：目標(biāo)在學(xué)生的心目中非常明確，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的；教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)整合；學(xué)生進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程是自由的、開放的，既可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常精彩。

綜上所述，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)Checkout板塊應(yīng)當(dāng)有更清晰的定位，它不僅僅是單元前面幾個(gè)板塊的簡(jiǎn)單羅列，也不僅僅是教材上兩或三個(gè)任務(wù)的機(jī)械操練，它應(yīng)當(dāng)融合復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，在一定真實(shí)的情境中開展聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，從而培育學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維水平。