淺析小學語文中情感教育的實施策略

江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區(qū) 姚 猛

一、情感教育在語文教學中的重要地位及原則

1.情感教育在語文中的重要性

語文課程在眾多課程中是獨樹一幟的，它區(qū)別于其他課程的特點之一就是它的情感表達。語文課程中所運用到的語文課文文章的描寫，每一字一句中都包含了作者真摯的情感，只有仔細去感受才能從字詞中理解作者的所思所想以及他所要表達的情感，文章中的情感就是這篇課文的靈魂?？梢岳斫獾氖?，語文教學的過程中原本就離不開學生對于情感的把握和表達，學生在學習語文課文中只有帶著情感去閱讀，才能感悟文章中所要表達出的內涵。同時，隨著學生對于文章中感情的理解與作者的感情達到了一致，學生就能夠通過一篇課文看到作者豐富的內心世界，這樣的語文教學就顯得更加生動。從教師的方面來說，教師在講解課文的具體內容時，需要運用自身的情感來引導學生的情感，這就要求教師能夠準確地把握文章的主要思想感情加之以理解之后，調動學生的情感走向，是學生對教學能容產生實質性的興趣，這種以情倒情的教學方式是能夠幫助學生更快更好地進行教學活動的有效手段。從心理研究的方面來說，學生的各項教學活動都需要有一個積極活躍的思維大腦，而只有在人的生理情感較為亢奮的情況下，思維才能夠被打開，反之在消極的情緒中，人的思維就會呈現(xiàn)閉合狀態(tài)。日常生活中時?？梢钥吹降氖牵瑢W生在學習語文課程時，常常無法背出教師要求的背誦科目，但是對于自己喜愛的詩詞卻是如數家珍。這就是情感在學習過程中的體現(xiàn)，它能夠在學生的頭腦中對自己喜愛的課文進行無限加強。以朱自清的《背影》為例，小學語文教師在進行課堂活動時，將整篇文章的具體內容和教師自身所理解的朱自清想要表達的感情傳導給學生，學生對這種情感產生共鳴之后，課文學習自然也就事半功倍。

2.情感教育的基本原則

穿插于各種課文中的情感教育一定是需要遵從一些教學原則的：（1）互尊互重原則。情感的交流和表達一定不能夠是單方面的，而是雙向的，有交互過程的。但是小學語文的受教育者大多數都處于人生的初始階段，自身的情感上處于混沌的階段，這個時候的學生情感難以準確表達，教師一定要耐心引導，尊重學生，與學生完成及時有效的溝通，而不是單方面地將自己的意志強壓給學生。這是語文教學活動能夠有效進行的保障。（2）親身的情感體驗原則。語文教師在教授課文的內容時所表達的情感一定要具備相當的真實性，只有自身真摯的情感才能夠在課堂上引起學生的共鳴，讓學生理解課文內容，達到教師講解課文的目的。（3）啟發(fā)性原則。語文教育中的引導往往比灌輸能夠獲取到更多的教學成果，這是當今教育所遵循的一個重要的原則，在目前的教學活動中十分普遍。這項原則不僅是體現(xiàn)在教學活動上，更是運用在日常的生活點滴中。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

1.加強教師自身的情感修養(yǎng)

教師是語文教學活動中的主導方，小學語文教師的一言一行都會促使小學生爭相模仿，所以，小學語文教師自身就應該做好榜樣。在語文教學方面盡力做到真聽真看真感受，在進行課程的學習和訓練時就先要完善自我，增強自我的情感體驗和情感訓練，才能夠以自身的情緒來感染學生，引導學生通過體驗情感走進課本中的世界。在對待學生方面，教師應該給學生以關心和耐心，理解學生的思考方式，加強和學生之間的情感的溝通和交流。目前的小學生出生于一個互聯(lián)網的大時代下，他們的父母受到之前的生育政策的影響，家中大都是獨生子女，日常生活中沒有能夠進行情感交流的人，所以造成了現(xiàn)在小學生的內心孤僻，渴望情感上的關注。所以教師應該從學生的情感孤獨下手，對癥下藥，幫助小學生學會表達出自己的情感，同時也理解別人的情感，這樣他們才能夠走進世界，將自己的思維無限延展，然后再輔之以教師的情感引導，學生很快能夠融入課堂中來。

2.在教學過程當中注意情景的創(chuàng)設

不同的學生所表達情感的方式和內容也是不同的，所以教師在授課的過程中應該要創(chuàng)立大量的即時情境，幫助學生在不同的狀況中，觸發(fā)情感，引發(fā)思考。以往最傳統(tǒng)的教學方式是單方面的灌輸方式，就是教師站在課堂上講，學生被動地接受。這樣的教育模式長此以往會造成學生思維的固化，整個班級的學生所理解的事物都與教師相同，這不符合現(xiàn)代教育的主題思想，也阻礙了學生的主觀能動性。在現(xiàn)代化的教學當中，教師能夠有效地運用身邊的多媒體教學工具，幫助學生暢想已經置身于各種不同的情境之中，學生能夠自我的產生某些情感，幫助學生認知這種情感的產生，然后再通過講解，幫助學生了解到課文中的作者所想要表現(xiàn)的某種精神或是價值觀，利用課堂教育提升學生的價值觀念。

3.創(chuàng)建課堂課后評價機制

情感教育實質上是幫助學生培養(yǎng)和擁有發(fā)散性思維，學生最終能夠進行獨立的自我思考而不是一定要灌輸學生，讓學生感受目前課堂中所擁有的情感一定都是積極陽光的，這與現(xiàn)實中學生的自我感知不一致。所以，教師對于學生的情感引導，不能夠片面，僅從一個方面進行。同時，由于小學生的年齡所限制，他們大部分都有一定的好勝心理，將輸贏和自我在別人心中的地位看的尤為重要，這造成了小學生表現(xiàn)力強且較為爭強好勝。所以，教師在課堂結束后一定要及時做好溝通的工作，對學生的課堂表現(xiàn)及時做出反饋，給學生做出一定的鼓勵，幫助學生樹立自信心，這樣積極的情感認知才能夠促進學生的學習，完成情感教育的最終目的。