實(shí)施情境教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)
——以品德與生活《我不膽小》一課為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 珍

《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。課程的主體是學(xué)生，課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。課堂上，如果教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，刻意地揭示道理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和被動(dòng)地參與，其結(jié)果只能是教者累，學(xué)者苦，收獲微。那如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟呢？課堂上，我經(jīng)常嘗試用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中交流、體驗(yàn)和探究，在情境中發(fā)展道德認(rèn)識(shí)，提高道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行統(tǒng)一的自覺性。以下是我針對《我不膽小》一課對課堂實(shí)施情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)思維

生活是品德課堂的資源庫，課堂上所呈現(xiàn)的問題應(yīng)來源于學(xué)生生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來生活。《我不膽小》是蘇教版二年級(jí)《品德與生活》上冊“成長樂園”單元中的一個(gè)主題活動(dòng)，課文從分析害怕的原因、正確認(rèn)識(shí)勇敢、增強(qiáng)自我信心的角度引導(dǎo)兒童體驗(yàn)并感悟到成長的快樂。“膽小”是學(xué)生生活中較普遍存在的現(xiàn)象，幫助學(xué)生正視自己的膽小是解決問題的首要條件。在教學(xué)中，筆者從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說說自己生活中的膽小事，通過生活回憶把課堂變?yōu)檎鎸?shí)的生活場景，引領(lǐng)兒童走向自己的生活，真實(shí)地坦露自己生活中膽小害怕的事情（如怕打針、吃藥；怕黑、不敢獨(dú)睡等），展現(xiàn)出真實(shí)的自我。這樣，立足于兒童生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是兒童最易接受的，也是最易理解的，接著以此為切入口展開教學(xué)，以“我們用什么辦法把它解決呢？”一問引發(fā)對現(xiàn)實(shí)生活的思考，也激起了學(xué)生想找尋克服膽小的方法，積極投入學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高道德認(rèn)知

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣、富有懸念性的故事最能吸引其注意力。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生好像身臨其境，感受深刻。于是，筆者播放了一個(gè)《咕咚來了》的動(dòng)畫片，把學(xué)生興致盎然地引入其中。故事中小兔、小猴、大象的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考：小兔、小猴為什么怕“咕咚”？誰不怕“咕咚”？為什么不怕？動(dòng)畫片看完了，答案也揭曉了：原來那“可怕的咕咚”竟然是成熟后的木瓜掉落水里的“聲音”。這樣以故事為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析造成害怕的多種原因，明白只有認(rèn)清事情的真相，才能勇敢地面對，為學(xué)生解決自己的膽小問題，提高正確的道德認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，解決問題策略

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)安排一些探究性的問題給孩子，讓他們在合作中解決問題。

在本課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位合作討論：“你能幫助同學(xué)們戰(zhàn)勝膽小，找到勇敢的金點(diǎn)子嗎？”充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的自主意識(shí)，如學(xué)生在解決“怕獨(dú)睡”這件膽小事時(shí)，有的說：“睡覺的時(shí)候，聽聽錄音機(jī)里的故事，聽關(guān)聽著，就睡著了?！庇械恼f：“晚上睡覺的時(shí)候，開一盞小電燈?！币灿械恼f：“聽聽音樂，想想白天快樂的事?！薄@樣通過積極主動(dòng)地合作、討論、交流，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，共同探尋解決問題的策略，體現(xiàn)了參與過程的全員性和自主性。同時(shí)，又能交流彼此的感情、體驗(yàn)和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)：對待膽小要有自信，勇敢面對方能解決。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)行為訓(xùn)練

道德學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為核心的知情意行整合的學(xué)習(xí)。有效的品德教育需要體驗(yàn)，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)才能引導(dǎo)學(xué)生對所面對的生活世界、生活關(guān)系、生活意義、生活方式進(jìn)行不斷理解，增加他們的生活體驗(yàn)，豐富他們的精神世界、形成生活智慧。課的最后環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)情境：“同學(xué)們可以離開座位，大膽地向后面的聽課老師介紹自己，讓聽課老師認(rèn)識(shí)你、了解你、喜歡你！”也許是得到了老師的鼓勵(lì)，又或許是同學(xué)們知道了面對問題要勇敢的道理，一位位同學(xué)從座位上站了起來，他們紛紛走到了聽課老師的座位邊，與老師握手，向老師介紹自己。特別是幾位平時(shí)靦腆的同學(xué)，他們也敢于走到老師身邊，已經(jīng)是跨出勇敢的第一步了。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注那些顯得遲疑、膽怯的同學(xué)，要注意學(xué)生體驗(yàn)前及體驗(yàn)后的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的心理變化，盡量展現(xiàn)學(xué)生情意發(fā)展的過程。這樣既加深學(xué)生的情感認(rèn)知，也促進(jìn)道德技能的訓(xùn)練和行為的內(nèi)化。

總之，發(fā)揮好品德教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力具有重要的作用，也能促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體體驗(yàn)走向生命體驗(yàn)，大大提高品德課堂的實(shí)效性。