學(xué)英語：我們可以從講故事開始
——論基于案例的兒童英語繪本學(xué)習(xí)的運(yùn)用與實(shí)踐

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 黃 瑛

英語繪本是把文字與圖畫結(jié)合起來，通過繪畫和文字這兩種媒介，在不同的程度上交織、互動(dòng)的故事書。其精致獨(dú)特的裝幀，詩意連續(xù)的故事情節(jié)一下子吸引了孩子的眼球，打開了孩子深入閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。其次一個(gè)英語故事本身就是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例，通過真實(shí)的英語生活情境和豐富的詞匯給孩子提供學(xué)習(xí)英語的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中穿插繪本故事的閱讀，給了我們小學(xué)英語教師一個(gè)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語興趣契機(jī)。

因此，在日常的教學(xué)中筆者也在不斷的摸索和嘗試?yán)L本的教學(xué)并取得了良好的效果。下面，筆者就以自己在中年級(jí)嘗試的繪本《Silly Willy》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，來談?wù)剬?duì)基于兒童學(xué)習(xí)興趣的英語繪本運(yùn)用的一些淺顯的思考。

一、選擇合理，激發(fā)興趣

片段：《Silly Willy》的故事講述的是一個(gè)調(diào)皮的小男孩Willy把褲子、鞋子、手套、帽子隨便亂穿后分別像不同的小動(dòng)物后引得媽媽哈哈大笑，最后在媽媽的引導(dǎo)下正確穿衣的故事。詞匯：身體的部位：head/nose/hands/feet；服裝：pants/cap/shoes/gloves；動(dòng)物：bunny/seal/duck/frog。句型：1.Your … go（goes）on your ….You look like a …./Your …don’t（doesn’t）go on your ….Your …go（goes）on your ….選擇執(zhí)教年級(jí)：四年級(jí)。

筆者選擇把這個(gè)故事提供給四年級(jí)的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，選擇的原因有以下幾點(diǎn)：第一，故事的內(nèi)容較簡單，句式重復(fù)，符合四年級(jí)這個(gè)特定年齡段學(xué)生的理解能力和欣賞能力；其次，故事的情節(jié)具有趣味性，能夠激起小學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。第三，此繪本既有圖片，文字，也有音頻資料，不僅能關(guān)注小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，重視他們看圖、賞圖水平的提高，在聽讀方面也有較好的示范和訓(xùn)練效果。第四，這個(gè)繪本能夠與我們的日常英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的整合。整個(gè)故事中的詞匯很豐富并且與四年級(jí)上冊(cè)教材中所要求掌握部分詞匯不謀而合，既做到了復(fù)習(xí)鞏固又進(jìn)行了拓展提高。

筆者認(rèn)為，在繪本的合理選擇上，我們應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：第一，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，入門的繪本一定要簡單。不同年齡層次的學(xué)生的單詞量，理解能力都有所不同，因此，在選擇繪本的時(shí)候首先應(yīng)該考慮學(xué)生能接受的程度。如，低年級(jí)的學(xué)生我們選擇的繪本應(yīng)當(dāng)盡量的簡單易懂，每頁只要一到兩句話，一個(gè)小小的有懸念的故事即可，讓學(xué)生通過大量的畫面和簡單的單詞來感知英語的趣味；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，我們盡可能選擇一些句式重復(fù)，單詞難度適中的對(duì)話型繪本。高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以考慮給學(xué)生提供以三到五句話組成的小段落式的繪本，讓學(xué)生以敘述方式為主的較長的故事。

第二，選擇有音頻資料的繪本。讓學(xué)生培養(yǎng)聽英文的耳朵，就要從原聲英文出發(fā)。原聲的繪本閱讀能給學(xué)生提供文本所提供不了的東西，主人公的感情，故事的發(fā)展線索等等。除此之外，跟讀也有利于學(xué)生口語的提高。

第三，以教材為基點(diǎn)進(jìn)行選擇。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該主動(dòng)地去做教材的積極發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。繪本的選擇并非拿來主義，我們應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》的要求和課堂的需要進(jìn)行選擇，必要時(shí)還可以進(jìn)行改編和創(chuàng)編繪本，使繪本文本更教材化。潛心思考，使繪本內(nèi)容更合理化。

二、設(shè)計(jì)多樣，延續(xù)興趣

片段：以《Silly Willy》為例，Pre-reading：歌曲《Head shoulder and knees》活躍氣氛，游戲Simon says 以及Brain storming掃除詞匯障礙引出話題；While-reading我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，抓住“Silly”這根主線，通過聽，觀察，猜測，朗讀，模仿，表演等多種變化的形式了解故事大意，了解細(xì)節(jié)；Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了大量的不同形式的閱讀方式，如聽錄音跟讀，根據(jù)錄音內(nèi)容跳讀單詞，分角色朗讀，根據(jù)板書復(fù)數(shù)等等；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了制作閱讀卡（My favorite book）的環(huán)節(jié)，讓孩子學(xué)會(huì)記錄并分享好書。

繪本以其獨(dú)特的魅力開啟了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣之門。Prereading的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活故事的背景知識(shí)，引出話題，并為進(jìn)一步的閱讀掃清語言障礙。在這一部分中，我們可以通過歌曲活躍課堂氣氛，封面導(dǎo)讀以及預(yù)測等方式了解故事的背景知識(shí)并且引出話題，通過游戲（brain storm等）幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，為下一步閱讀打基礎(chǔ)。

While-reading的目的是了解繪本信息并且掌握閱讀的技巧。因此，在這一部分，我們可以通過聽一聽、看一看、猜一猜、問一問、讀一讀、演一演等多種變化的形式了解故事大意，了解細(xì)節(jié)，并在此過程中進(jìn)行閱讀技巧的滲透。

Post-reading是綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本信息的輸出能力和對(duì)整個(gè)故事的意義理解。俗話說：書讀百遍其義自見，因此，在這一環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)大量的不同形式的閱讀方式，如聽錄音跟讀，根據(jù)錄音內(nèi)容跳讀單詞，分角色朗讀，根據(jù)板書復(fù)數(shù)等等，還可以通過模仿、表演、創(chuàng)編等方式，在讀和演的過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)故事人物的各種情緒，體會(huì)和領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生在其中體會(huì)到無限的樂趣和成就感，才會(huì)更加積極地參與閱讀。這樣反復(fù)進(jìn)行，才能形成一個(gè)良性循環(huán)。

總之，小學(xué)英語教師教學(xué)過程中，以繪本如同語文教學(xué)的課外閱讀資料一樣，為輔助教學(xué)手段。既能夠使得小學(xué)英語課堂的教學(xué)充滿趣味，又能讓學(xué)生是實(shí)踐中體驗(yàn)到英語知識(shí)有效和實(shí)用。從而學(xué)生覺得自己學(xué)到的英語知識(shí)不再是單純的英文單詞和字母，體驗(yàn)到的是一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的故事情節(jié)，還能聯(lián)想到自身的細(xì)膩生活細(xì)節(jié)。因此，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中配合輔助使用，會(huì)讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更有品位和情趣，也讓學(xué)生在繪本閱讀過程中打開心扉，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)真正的興趣和樂趣。