小學辯論教學中的技巧

江蘇省海安市城南實驗小學 徐晶晶

小學生辯論教學隸屬于口語與交際課程，它是學生語文綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)形式。在具體的教學中，一些小技巧能更好地幫助學生理解這種語言藝術形式，并且操作簡潔，效果明顯。

一、觀賞遷移，靜中有思

現(xiàn)代華語辯論的開山鼻祖莫過于93年國際大專辯論賽“人性本善/人性本惡”之爭。而在2013年致敬國辯二十年明星表演賽上，新興的辯論界明星們又用自己獨特的見解另辟蹊徑，給了這個辯題新的演繹。學生對這兩場比賽的觀摩，無疑給他們的心靈帶來了一次不小的沖擊。那些耳熟能詳?shù)霓q論大神們，用他們精湛的技藝、活躍的思維、睿智的語言，將所有人的熱情都點燃了，同學們無不沉浸其中，并時不時地記錄他們的亮點。

在帶領學生觀賞兩場比賽之后，我們首先進行了要點回顧：梳理論點論據(jù)，總結辯論套路。然而，再經(jīng)典的比賽都不會十分完美，因此我們在交流的同時激勵學生打破神話，敢于向專家挑戰(zhàn)，去勇于發(fā)掘比賽中存在的問題和漏洞。這個過程一方面考驗了學生欣賞比賽的專注程度，更重要的是，它能極大地調動學生的積極性，增強其自信心。一味地看高端比賽，而逐漸顯得自己渺小卑微，這對于學生辯手的成長并不是良性的。因此，我更多地將觀賞教學中注入批判思維，啟發(fā)學生遷移和拓展思路，讓學生們在看中學，在學中思，在思中成長。

二、頭腦風暴，和平對抗

在觀賞一場精彩的比賽之后，我們進行了一輪頭腦風暴。全班同學分為兩組，一組扮演正方選手，另一組扮演反方選手，然后以小組為單位立論。在小組中，引導學生分工合作，一人負責總結和記錄，其他人打開思維，暢所欲言。五分鐘之后正反雙方成員開始接替發(fā)言。

頭腦風暴在教學中并不少見，而傳統(tǒng)學科中的頭腦風暴有其單向性的束縛，也即幾乎所有思維的指向都唯一。而辯論中的頭腦風暴具有明顯的對抗性，非黑即白，因此在學生展示的過程中就顯得“火藥味十足”，很有看點。當然，經(jīng)過上一學期的教學，學生已經(jīng)明白辯論不是吵架，要講究風度與技巧。因此，這樣的對抗在教學中還是必要的。它能夠刺激學生的大腦皮層，活躍課堂氣氛，更好地促使大部分學生參與其中，并樂在其中。很多好點子都是在這個過程中產(chǎn)生的。

三、類比日常，以熟帶生

93年那場比賽終結于傳統(tǒng)辯賽“嘴仗”的模式，開啟了邏輯之爭。而何為邏輯，對于小學生而言實在難以理解的。“事莫明于有效，論莫定于有證。”好的觀點如果沒有論據(jù)支撐，則會像空中樓閣，華而不實?？墒亲约旱挠^點怎么能讓別人明白呢？交戰(zhàn)雙方是小學生，而不是經(jīng)過多年高等教育的大學生，因此要他們說出邏輯很嚴密的大道理幾乎是不可能的，他們的論據(jù)絕大部分需要從生活中提取。那么問題來了，是不是家長里短都能夠用來作為論據(jù)呢？不然。辯論不同于脫口秀，需要組員之間表述的承前啟后，每一個事例的提出都應該與你的某個或某幾個觀點掛鉤，只有“詭辯家才會陶醉在自己冗長的廢話里”。

既然要發(fā)現(xiàn)身邊的例子，同時又要經(jīng)典而不啰嗦，我們就可以用類比法來解決絕大部分的問題。比如在“電子產(chǎn)品對小學生利大于弊還是弊大于利”這個辯題中，當反方提出電子產(chǎn)品會使小學生眼睛近視，不利于身心健康，正方此時就可以類比：吃飯有時候會噎著，難道我們就因為會噎著而不吃飯了嗎？如此，簡單通俗而不失幽默的反攻，會巧妙地化解對方的立論。

于是在小組交流的過程中，大家仁者見仁智者見智，很多學生開始學習用身邊的通俗的例子來說理，并且能夠舉一反三。

四、溫和說理，不在聲高

“雄辯并不是要人思考，而是要人折服?！笨诓旁谵q論中固然重要，但沒有道理的侃侃而談不過是圖個嘴上舒服，自己講得頭頭是道，聽著卻覺得索然無味；真正好的辯手是充滿儒雅之氣的，像一名智者在給觀眾講述，娓娓道來，卻能深入人性。

學生一開始對辯論的理解就是“用氣勢壓倒一切”，只要夠兇，對方就會認慫。然而，在觀摩多場辯論賽之后，學生們已經(jīng)明白辯論與爭吵的區(qū)別。那么如何能夠儒雅地表達自己的觀點呢？

模擬賽事是一個能檢驗學生掌握情況的很好形式。所以，我們將技巧的講授滲透在一場模擬友誼賽中。

辯論中，無論是開篇陳詞還是自由辯，不論是對辯還是四辯結詞，謹記中心論點不能忘。話不在多說，關鍵點提到就好。

學生在操作的時候，剛開始似乎覺得有些束縛了手腳，但后來逐漸就習慣了這種表達。這種簡約的辯論方式，能讓觀眾耳目一新，并且感受到辯手極強的心理素質，更重要的是對于小學生而言簡單易懂好操作。準備一兩個事例，用簡明的語言表述出來，語調不緊不慢，氣場穩(wěn)健。

小學生辯論與一般大專生辯論的區(qū)別，主要在于小學生的理解能力和語言表述能力的不成熟，而這兩點都是可以通過一些小技巧來規(guī)避。在具體的操作過程中，學生似乎多了一個抓手，也使得課堂教學收效頗豐。

然而，在如今的小學教育中，辯論并未普及，其推廣的艱難程度可想而知。但隨著時代的發(fā)展，學生綜合素養(yǎng)的提升，辯論在小學階段發(fā)展和繁榮必然成為不可阻擋的趨勢！