聽出弦外音，言出潛臺(tái)詞
——語文課堂上聽說訓(xùn)練之談

江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 金曉燕

聽說訓(xùn)練應(yīng)該貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終，因?yàn)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)是相輔相成，緊密相關(guān)的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，這是適應(yīng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在語文教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，采用適合的方法，鍛煉小學(xué)生聽說的能力，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練的過程中形成良好的語言習(xí)慣，這樣也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

一、傾聽故事說話，激發(fā)興趣

小學(xué)生是非常喜歡聽故事的，在小學(xué)階段的聽說訓(xùn)練中，教師可以采用引導(dǎo)小學(xué)生聽故事的方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓小學(xué)生沉浸于那些妙趣橫生的故事中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生全身心投入到聽說訓(xùn)練中。這樣的教學(xué)方式也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

例如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文之后，教師看見學(xué)生對(duì)于這樣的歷史故事非常感興趣，認(rèn)識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。于是教師用充滿激情的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章的內(nèi)容來自《史記·廉頗藺相如列傳》，作者是司馬遷，這是發(fā)生在趙國時(shí)期廉頗和藺相如之間的故事，在這篇?dú)v史著作中，還講述了很多關(guān)于藺相如的故事，那么，你還知道藺相如什么樣的故事呢？請(qǐng)大家利用課下的時(shí)間做準(zhǔn)備，下節(jié)課的時(shí)候我們一起來講一講藺相如的相關(guān)小故事?！边@樣的問題設(shè)計(jì)一下子吸引了學(xué)生的注意力，大家積極行動(dòng)起來，利用課下的時(shí)間準(zhǔn)備故事。在第二天的課堂上教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行展示：“老師了解到大家準(zhǔn)備得非常充分，老師相信一定是一個(gè)個(gè)非常精彩的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄渌瑢W(xué)講故事的時(shí)候認(rèn)真傾聽，然后也說一說自己的感受，好嗎？”這樣學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，展示了自己的準(zhǔn)備的故事，例如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”等，而傾聽的同學(xué)也非常認(rèn)真，還能將自己聽故事的感受和大家交流，整個(gè)課堂氣氛走向了高潮。

教師通過組織學(xué)生講故事、聽故事的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，這是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，會(huì)取得很好的效果。需要提醒的一點(diǎn)是，教師在引導(dǎo)學(xué)生講、聽故事之前，應(yīng)該為學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生專心聽講、邊聽、邊想、邊記，甚至讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述或者改編，這樣能夠讓學(xué)生的聽說能力得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境說話，身臨其境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。聽說訓(xùn)練也是在一定的情境中的語言表達(dá)訓(xùn)練。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的聽說情境，讓學(xué)生走進(jìn)聽說訓(xùn)練的情境中去，產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣的做法更有利于學(xué)生對(duì)于聽說訓(xùn)練內(nèi)容的把握，同時(shí)還能讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》這篇課文之后，教師就利用這篇課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。具體的過程是這樣的：首先教師為學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，海倫的事跡感染了我們每一個(gè)同學(xué)，我們要將海倫的精神傳播出去，讓每一個(gè)人都能感受到她的精神，指導(dǎo)自己的生活。那么，我們將要在學(xué)習(xí)開展一次關(guān)于海倫精神傳播的發(fā)布會(huì)，如果你是主持人，你會(huì)怎么安排和主持呢？”這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們走進(jìn)發(fā)布會(huì)的情境中，設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以及需要說的內(nèi)容，而其他同學(xué)作為參與者成了聽眾，這樣的整個(gè)訓(xùn)練過程讓學(xué)生的聽說能力得到很好的提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語言交際的情境，讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，這樣的做法讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂教學(xué)在激情的氛圍中展開，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中，產(chǎn)生交流欲望，自由參與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的目標(biāo)。

三、延伸內(nèi)容說話，鍛煉想象

在小學(xué)階段的聽說訓(xùn)練過程中，教師還要從學(xué)生的豐富的想象力出發(fā)，在教學(xué)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用延伸內(nèi)容的方法為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供素材。這樣的訓(xùn)練既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有更加透徹深刻的理解，升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的想象能力，可以說是一舉多得，非常值得在教學(xué)中使用。

例如：在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的聽說能力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诔醪礁兄臅r(shí)候就被這篇課文描寫的荷花美景深深陶醉了。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本中的語言表達(dá)之精妙以及描繪的意境之美，讓學(xué)生深深沉醉于文本內(nèi)容之中。經(jīng)過這樣的過程，很多學(xué)生對(duì)于荷花的喜愛之情是溢于言表的，而教師就抓住這樣的機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考想象：“如果你也變成荷花，在微風(fēng)吹拂下會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮自己的想象力，說一說?！边@樣在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下學(xué)生們暢所欲言：“假如我就是荷花池中的一朵荷花，當(dāng)微風(fēng)吹來的時(shí)候我一定將自己最美的一面展示出來，讓我的漂亮的裙子在風(fēng)中起舞，我還要和飛來的蜻蜓說著悄悄話?！?/p>

這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師抓住學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生在豐富的想象下合理發(fā)揮，暢談自己的見解。這樣的過程使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。延伸文本內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生們深化對(duì)文本的解讀和體驗(yàn)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以說是一舉兩得。

四、激情辯論說話，深度思維

激情辯論的方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練非常適合高年級(jí)的學(xué)生。高年級(jí)已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)事情有了自己的見解，希望展示自己的個(gè)性化看法，這就為激情辯論提供了可能。而教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中，抓住學(xué)生的意見分歧點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。

例如：在教學(xué)《三顧茅廬》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)文本中的諸葛亮和劉備的關(guān)系進(jìn)行深入了解，并且將諸葛亮對(duì)于劉備以及劉禪之間的故事進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面地理解這個(gè)故事。而就在這個(gè)過程中，有的學(xué)生卻提出這樣的問題：“老師，我認(rèn)為諸葛亮也不是什么事都聰明，其實(shí)他是愚忠，劉禪明顯就是扶不起來的，還輔助他干啥？”這個(gè)問題可以說是一石激起千層浪，學(xué)生們眾說紛紜。于是教師以“諸葛亮是不是應(yīng)該輔助無能的劉禪？”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中對(duì)于諸葛亮和劉備之間的情感有了更加深刻的了解。

需要注意的是，課堂辯論的環(huán)節(jié)中的話題，既可以由教師提出，也可以學(xué)生通過討論之后提出，但是話題必須是有一定的辯論價(jià)值的，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過辯論獲得正確的認(rèn)識(shí)。教師不能放手不管，而是進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮最大的作用。

總之，在小學(xué)語文中開展聽話、說話教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。作為語文教師，應(yīng)該重視聽說訓(xùn)練，努力選擇適合的方式引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，致力于學(xué)生聽說能力的提高，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高語言表達(dá)的能力，成為新時(shí)代的國之棟梁。