情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市啟秀小學(xué) 成錦云

語文，是人們相互交流思想的語言及漢語工具，小學(xué)語文是打開學(xué)生思想的金鑰匙，也是小學(xué)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的語文水平如何，是衡量學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。作為一名語文老師，有必要讓學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字。

情境教學(xué)，就是借助語言、音樂以及實(shí)物背景等手段，創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！闭Z文課文中有情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示作用。那怎樣將情境創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)相結(jié)合，怎樣根據(jù)學(xué)生年齡，積極創(chuàng)設(shè)情境化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的情感中，感知中華文化的博大精深呢，作為一名語文教師，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

人離不開生活實(shí)際，只有從生活中提煉出來的語言文學(xué)，才是至真至情的。知識(shí)從生活中產(chǎn)生，也在生活中被運(yùn)用。在語文教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，才能引起學(xué)生的情感共鳴。

比如，在小學(xué)語文《杏兒熟了》中，教師向孩子提問，一位年紀(jì)很大的老奶奶可能會(huì)怎樣摘杏子，為了大家分享杏子，老奶奶可能做了哪些努力。在實(shí)際生活中，孩子們常常見到年紀(jì)很大的老奶奶，有的會(huì)駝著背走路，有的拄著拐杖，走路顫顫巍巍。像這樣的老奶奶要摘杏子是何等艱難。孩子們一個(gè)個(gè)想象著老奶奶摘杏子的情景，他們覺得老奶奶年紀(jì)大，沒力氣，摘不到。即使摘到杏子，摘的時(shí)候應(yīng)該也是很不順利的。有的孩子提出，杏子很有可能會(huì)掉到地上去。有的孩子提出，可以給老奶奶設(shè)計(jì)一個(gè)摘杏子的網(wǎng)，長長的，讓老奶奶摘杏子不累人。結(jié)合生活實(shí)際的語文教學(xué)，能讓孩子更深地領(lǐng)會(huì)課文精神，理解文中故事人物的內(nèi)心世界，理解老奶奶的善良、無私、努力與堅(jiān)持。

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活差距，讓他們?cè)谂c生活息息相關(guān)的情境中感悟并思考。所以在教學(xué)中，我們要將課文知識(shí)與生活系上紐帶，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)符合生活的想象，加深孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感知，提高他們對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)。

二、通過角色扮演，感受情境

游戲是孩子們都喜歡的活動(dòng)，在語文教學(xué)中，角色扮演游戲孩子們樂此不疲。語文因其文字描繪的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力。而扮演角色更是能讓孩子具體體驗(yàn)故事人物的感情。扮演角色有簡單的分角色朗讀，模仿角色中人物的語言、語氣，通過聲音的不同變化，體現(xiàn)故事中任務(wù)的情感。當(dāng)然有能力的孩子也可以一人分飾幾個(gè)角色，進(jìn)行朗讀表演。讓孩子們最感興趣的還是大家商量分角色進(jìn)行故事表演。

比如在一年級(jí)語文《兔兄弟與老鷹》中，兔子用身體的保護(hù)色，躲過老鷹魔爪。孩子們有的扮演小鳥，見了老鷹撲騰亂飛，鳥兒把老鷹來的事情告訴了兔子，教師及時(shí)引導(dǎo)，該用什么語速，什么語氣說話，為什么。表演小鳥的孩子們用急切的語氣說“不好了，老鷹來了，快藏起來！”小灰兔聽了發(fā)慌，孩子們用瑟瑟發(fā)抖表現(xiàn)驚慌，還有的孩子雙手抱頭，蹲下來找洞鉆的模樣，表現(xiàn)驚慌的樣子?！斑@兒沒有洞，往哪兒藏??？”小白兔說，“你藏到亂石堆里！”“你快藏吧，別管我?！卑缪菪“淄玫暮⒆觽円荒樇鼻?。在最后環(huán)節(jié)，扮演老鷹的孩子，用左看看右看看演繹課文中“瞧了又瞧”的意思，孩子們?cè)谕嬷忻靼琢艘粋€(gè)道理，小白兔和小灰兔是利用自己身體顏色與周圍環(huán)境相近，躲過了老鷹的襲擊。

扮演角色是需要大家默契配合才有可能成功，因此扮演角色的情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。角色扮演，讓孩子親身經(jīng)歷故事情節(jié)，有助于孩子語言表達(dá)能力的提高，特別是在角色扮演中，孩子們能相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于扮演優(yōu)秀的孩子，大家都會(huì)不由自主地學(xué)習(xí)與模仿，這樣一來大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了他們的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境

在信息化發(fā)展的今天，語文教學(xué)不單純靠教師創(chuàng)設(shè)的語言情境，最方便的還是多媒體創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w實(shí)現(xiàn)了資源分享，這樣解放了教師，讓教師從繁重的課前準(zhǔn)備中解放出來。對(duì)于一些優(yōu)秀的課件，教師可以借鑒學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)中有創(chuàng)設(shè)的符合課文情境的音樂，有符合人物的背景，有視聽結(jié)合的視頻，有視覺沖擊力強(qiáng)的精美圖片，這些能再現(xiàn)課文所要表達(dá)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的畫面中獲得知識(shí)，讓學(xué)生輕松地理解課文所要表達(dá)的含義。特別是音樂的魅力不容忽視，音樂能襯托課文內(nèi)容，能更容易喚醒孩子相似的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的無窮想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。

比如在一年級(jí)語文《春筍》中，教師用多媒體課件表現(xiàn)“春雷”轟隆隆，喚醒了春筍。播放動(dòng)畫視頻“春筍”沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。形象生動(dòng)的畫面，一下子吸引了孩子的目光，集中了孩子的注意力。通過多媒體設(shè)計(jì)，教師將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)，用心與文中人物對(duì)話，用心去感受和體驗(yàn)課文的意境，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

總之，在語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诶首x中感受人物的心情變化，在角色扮演中，用語言、動(dòng)作、神情表現(xiàn)故事中人物的情感。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，孩子們視聽結(jié)合，積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。精美的畫面、語言聲音的刺激，讓他們更加深刻體會(huì)到中國文字的魅力。情境教學(xué)滿足了孩子的好奇心，將中國文字變枯燥為有趣，變呆板為生動(dòng)，既活躍了小學(xué)生的思維，又營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了孩子語言能力的發(fā)展。