一年級“每日一思”思維方法的研究

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史曉燕

一年級學(xué)生剛剛進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，他們的思維能力正處在急速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思維習(xí)慣還沒有形成，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行“每日一思”的思維訓(xùn)練，與日益豐富的生活經(jīng)驗(yàn)齊頭并進(jìn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，把培養(yǎng)的著眼點(diǎn)落實(shí)在每節(jié)課中，使學(xué)生在潛移默化的“天天練”中逐步變成思維的習(xí)慣，融入學(xué)生的血液。

下面我們來具體論述“每日一思”思維方法的導(dǎo)入過程，了解一下一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思想的大致情況。

一、導(dǎo)入

剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生，對紀(jì)律和規(guī)則較嚴(yán)明的環(huán)境會(huì)很陌生，思維還停留在幼兒園邊學(xué)邊玩的階段。因此，如何導(dǎo)入思維問題就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一年級學(xué)生很難快速投入到學(xué)習(xí)中，所以，通過生活或游戲這個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是個(gè)很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩出花樣和趣味，學(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“左右”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬“汽車通過十字路口”的情境，這個(gè)情景學(xué)生在平時(shí)生活肯定都會(huì)遇到。讓學(xué)生作為司機(jī)的角色參與到這個(gè)游戲中來，教師可以用課桌和講臺(tái)模擬十字路口。先以講臺(tái)前面的一段路為例，學(xué)生在這條路上如果想去門口，就必須向右轉(zhuǎn)，而站在講臺(tái)后面的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生明明是向左轉(zhuǎn)到達(dá)門口。學(xué)生們立刻提出了不同意見并興趣高漲，教師在這時(shí)導(dǎo)入“參照物”的概念就十分容易了。通過這一番思考，學(xué)生的思維能力和探索能力也會(huì)得到一定的提高。

二、提問

一年級學(xué)生剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還沒有接觸過專業(yè)的數(shù)學(xué)語言和符號，因此用純術(shù)語性的語言向?qū)W生提問只會(huì)增加他們讀題的困難性和降低學(xué)習(xí)的積極性。提問這一環(huán)節(jié)對于“每日一思”思維方法來說是介入點(diǎn)，教師通過貼合生活實(shí)景的語境和通俗風(fēng)趣的語言來描述，題目能讓學(xué)生更易理解題目意思。在提問時(shí)，教師除了語言方面要簡潔精煉外，也要使問題契合知識(shí)點(diǎn)，不能讓側(cè)重點(diǎn)偏向別的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“簡單加減法”時(shí)，教師以“買鉛筆”的情境設(shè)計(jì)了一道思考題商店老板有15支鉛筆，賣給了小明9支鉛筆，老板還剩多少支鉛筆呢？說說你是怎么算出來的？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法的含義和算法，對于“減法的意義”還不太能理解，所以通過買鉛筆寫一情節(jié)讓學(xué)生更有代入感，可以根據(jù)自己的鉛筆和同班合作練習(xí)。而“說說你的算法”這一問更能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思維模式，有助于下一步的教學(xué)。

三、啟發(fā)

在“每日一思”思維方法中，其中最重要的目的之一就是要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導(dǎo)”，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓其充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。但教師的職責(zé)并沒有由此降低，反而更加復(fù)雜重要，他們需要在學(xué)生感到迷茫困惑時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，這種啟發(fā)要十分講究時(shí)機(jī)和程度，不能幾乎全告訴學(xué)生答案，也不能蜻蜓點(diǎn)水。啟發(fā)對于學(xué)生思考問題十分有幫助，在一定程度上能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師出了一道思考題“一件衣服正面有4個(gè)扣子，每邊袖子上有2個(gè)扣子，這件衣服上有多少個(gè)扣子？”教師在學(xué)生做題前，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生這題跟平時(shí)的加法有些不一樣，存在著陷阱，需要注意。而教師可以在學(xué)生作答時(shí)巡視一遍，對于對題意沒理解清楚的學(xué)生，可以進(jìn)一步提醒“我們可以觀察一下我們的衣服有幾個(gè)袖子再進(jìn)行計(jì)算”，學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)對審題有了更深的印象和理解，也明白這道題要加兩次“2”。這種啟發(fā)對于學(xué)生彌足珍貴，也讓他們受益匪淺，極大地鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維。

四、合作

在數(shù)學(xué)課堂上，除了教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主能力外，與同學(xué)之間的合作能力也是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要之處。一年級學(xué)生互相接觸還沒有超過一年，所以班級的凝聚力和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)力還不夠，這就急需教師的指揮，讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的重要性，增強(qiáng)彼此的默契程度。而“每日一思”中有些思考題對于一名學(xué)生單獨(dú)解決難度過大，而分小組合作處理反而會(huì)更快得出結(jié)論，鍛煉思維。

例如，在學(xué)習(xí)“比較大小”時(shí)，有題問“小剛比小蘭高，比小力矮，小亮比小蘭高，把四個(gè)小朋友從高到低排列?！睂W(xué)生看到題目時(shí)可能就會(huì)頭昏，分不清誰高誰低了，這時(shí)教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行模擬，對比著題目所說讓分組學(xué)生先仿照題目名字再進(jìn)行高低排列，很快就能得出結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過這次合作解題也更能發(fā)揮各自所長，提高數(shù)學(xué)能力。

五、反饋

“每日一思”的思維方法應(yīng)在每節(jié)課上都設(shè)計(jì)一道，日積月累，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一個(gè)大幅度的提高。遇到問題能獨(dú)立分析和處理相關(guān)信息，增加解決問題的信息和動(dòng)力。除了了解一段時(shí)間之內(nèi)學(xué)生對于“每日一思”的反響，學(xué)生每天的反饋都應(yīng)該受到教師重視。及時(shí)的反饋能讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以引導(dǎo)他們走向正確的道路上繼續(xù)深造。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，有同學(xué)反映自己很難認(rèn)清正方形和長方形的區(qū)別，這時(shí)教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生所反饋的弱點(diǎn)，積極跟他們強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)圖形之間的區(qū)別，并要求學(xué)生可以在平時(shí)生活中多觀察身邊的圖形，以便對其概念有著更深的印象，也能在生活中不斷訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維。

六、評價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行完一系列的“每日一思”活動(dòng)后，教師的評價(jià)或同學(xué)們相互之間的評價(jià)具有很好的參考價(jià)值，學(xué)生們加以重視。評價(jià)能讓學(xué)生對這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評定，查找出自己的不足加以改正或明確自己的優(yōu)勢來幫助其他同學(xué)等等。這項(xiàng)過程能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在評價(jià)后更加努力和奮發(fā)，查漏補(bǔ)缺，做到更好。

總之，數(shù)學(xué)課程除了具體知識(shí)與技能的教學(xué)，更重要的是數(shù)學(xué)思維方式與數(shù)學(xué)精神的教育。“每日一思”能讓學(xué)生在探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力；在愉悅氛圍中進(jìn)行情感滲透、人品塑造，從而養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些重大意義。