小學(xué)數(shù)學(xué)“情境導(dǎo)學(xué)”模式初探

江蘇省漣水縣外國語小學(xué) 余棟梁

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。事實(shí)也證明，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。正是基于這種考慮，我們申報(bào)并開展了淮安市教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究，經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，課題組提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“情境導(dǎo)學(xué)”的基本策略和方法，本文擬就這一模式作簡單的介紹。

一、基本程序

一般說來，“情境導(dǎo)學(xué)”的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)探究互學(xué)——應(yīng)用拓展促學(xué)。但在具體的教學(xué)中，可能會(huì)有所變化調(diào)整。

1.導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生掌握和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋€(gè)良好的情景?！边@就要求教師在新課伊始，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)情境，激發(fā)興趣、調(diào)整狀態(tài)，提出問題、引出課題。筆者在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，課一開始，就出示四張撲克牌：10、6、7、A，讓學(xué)生玩數(shù)學(xué)游戲“算24點(diǎn)”，學(xué)生興致很高，思維非?；钴S，學(xué)習(xí)情緒就調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)里，是知道這里的字母A就是表示數(shù)字1的，順勢引出“在數(shù)學(xué)上，我們經(jīng)常用字母表示數(shù)，字母的應(yīng)用也非常廣泛，這一節(jié)課我們就一起來研究，”從而引入新課、揭示課題。

2.互學(xué)：引導(dǎo)探究，建立模型

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，親歷數(shù)學(xué)問題的探究過程，獲得一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維體驗(yàn)，從而建立數(shù)學(xué)模型。例如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，在教學(xué)中首先以學(xué)生熟悉的拼圖為切入點(diǎn)，巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的興趣。拼1只小船要7個(gè)三角形，2只小船呢？3只……7只呢？首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有序排列的“幾個(gè)7相加”的結(jié)果以及寫出相應(yīng)的乘法算式，然后大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫口訣、記憶口訣的探索，讓學(xué)生討論交流、尋找規(guī)律，有效地激發(fā)孩子的思考和探究。在如何記憶的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以用“聯(lián)系上句、記憶下句”的方法，還通過播放學(xué)生熟悉的《西游記》、對(duì)口令游戲來幫助記口訣，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.促學(xué)：應(yīng)用拓展，解決問題

這一環(huán)節(jié)是鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行適度拓展，靈活解決問題，促使學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如《7的乘法口訣》在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，出示兒歌：1只小羊1塊糖，7只小羊7塊糖；1只小羊2塊糖，7只小羊14塊糖，……你能像老師這樣編下去嗎？學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，學(xué)生情趣盎然、思維活躍。

二、基本策略

1.生活化策略

教學(xué)時(shí)，老師可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。課題組有位老師在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就模擬了一個(gè)“商店購物”的情境，學(xué)生分組活動(dòng)、分工合作，桌上擺滿了小“商品”，有的當(dāng)“售貨員”，有的做“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。通過活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)元、角、分的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.活動(dòng)化策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師利用游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中探索和體驗(yàn)。筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，在課的一開始，老師組織了“石頭、剪刀、布”的游戲，引出贏、輸、平各幾次要記錄的問題，學(xué)生此前只會(huì)用打“√”的方法記錄，老師同時(shí)示范用畫“正”字的方法記錄，并讓學(xué)生比較兩種記錄方法，感受用畫“正”字方法記錄的好處。隨后組織了摸球活動(dòng)，口袋里裝了個(gè)數(shù)相等的黃、白兩種顏色的球，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體驗(yàn)摸到兩種球的機(jī)會(huì)是相等的。而“可能性相等”是一個(gè)很抽象的概念，且在實(shí)際操作中，“摸若干次，摸到黃球與白球的次數(shù)恰好是相等”這種情況也總是很難出現(xiàn)。因此，在具體教學(xué)時(shí)安排了兩次活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)眾多“個(gè)案”的觀察分析中，在“不同顏色球的次數(shù)差不多”的現(xiàn)象中去體會(huì)。第一次摸球，在黑色口袋里裝入6個(gè)球，黃色和白色各3個(gè)，先讓學(xué)生猜測，摸一次，會(huì)有幾種可能？如果摸10次，可能會(huì)摸到黃球、白球各幾次？然后組織學(xué)生分組依次從口袋中取出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次進(jìn)行摸球驗(yàn)證。經(jīng)過摸球驗(yàn)證，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)從口袋里摸到的可能是黃球，也可能是白球，出現(xiàn)黃球和白球的次數(shù)基本相同。第二次摸球，在口袋里裝入黃、白、藍(lán)三種顏色的球各2個(gè)，如果摸10次、20次、30次，摸到黃球、白球、藍(lán)球次數(shù)有什么變化？學(xué)生有了之前摸球的經(jīng)驗(yàn)，猜測摸到三種球的次數(shù)會(huì)差不多，那究竟猜測對(duì)不對(duì)，學(xué)生又再次進(jìn)行摸球驗(yàn)證。最后，他們發(fā)現(xiàn)摸球次數(shù)越多，摸到三種球的次數(shù)越接近。通過兩次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析并得出結(jié)論。隨后，老師作了抽象和引申，介紹了數(shù)學(xué)家拋硬幣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，拓展了學(xué)生對(duì)“數(shù)量相等”的理解。

3.信息化策略

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要充分運(yùn)用這一手段來輔助教學(xué)，可以把教材中靜態(tài)的主題圖變成學(xué)生感興趣的動(dòng)態(tài)的情境，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。筆者在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就充分運(yùn)用了這一手段，動(dòng)畫演示：有三只小動(dòng)物在山坡上比賽騎車，小兔騎著一輛正方形輪的自行車，小狗騎著一輛橢圓形車輪的自行車，小猴騎著一輛圓形車輪的自行車。比賽剛開始，小兔就摔了個(gè)人仰馬翻，學(xué)生見了哄堂大笑；騎到半山腰，小狗被轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪顛得渾身散架，早已筋疲力盡癱坐在地上，而小猴則輕輕松松騎到終點(diǎn)?！盀槭裁此麄凃T車比賽會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”“小狗和小猴所騎的車的車輪都沒有角，為什么效果不同呢？”……能用今天所學(xué)的知識(shí)來解釋這種現(xiàn)象嗎？既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，又內(nèi)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“情境導(dǎo)學(xué)”，情境創(chuàng)設(shè)非常重要，教學(xué)時(shí)要根據(jù)低、高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)。一般說來，低年級(jí)以生活情境、童話情境等為主，高年級(jí)以數(shù)學(xué)情境為主。學(xué)習(xí)環(huán)境要輕松、愉快、和諧、融洽，師生情感要共鳴，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主探索、合作探究”的能力，這樣教學(xué)才能事半功倍。