小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江蘇省張家港市青龍小學 錢麗丹

社會的發(fā)展，科技的進步對人才的要求越來越高，不僅要有扎實的相關知識和能力，還要求具備一定的創(chuàng)新意識和思維能力。因此，在教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教師教學的一個重要目的。創(chuàng)新思維要求學生能夠從不同的方面，不同的角度，全方位地思考問題，打破常規(guī)的思考方式。這對學生以后的發(fā)展有重要的影響。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的一個很好的途徑，問題是數(shù)學的心臟，只有學生在學習的過程中產(chǎn)生了疑問，有了問題意識，才能夠有主動探究的心理，這樣的心理會驅(qū)使學生積極地思考，認真地研究，不斷尋求解決問題的方法，不斷嘗試一個又一個方向，這就是創(chuàng)新思維的開始。那么，在小學數(shù)學教學中，如何激發(fā)并培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、改變教學觀念，師生關系融洽

新課改提倡學生主體地位的樹立，要求教師將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引發(fā)學生的主動思考，教師作為學生學習的引導者和幫助者，引導學生質(zhì)疑教材和教師的教學，和學生建立一種民主和諧的師生關系。要做到以上幾點，一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和意識，改變以往以教材為中心的教學方式，拓寬教學途徑，將學生熟悉的生活引入課堂，用生活中常見的問題引發(fā)學生思考，使學生在讀中有思、行中有思。另一方面，教師要鼓勵學生用多種方式考慮問題，進行自主探究式學習，要充分發(fā)揮學生的多種感覺器官，挖掘?qū)W生的潛能。最后，教師要針對不同的學生進行不同的引導和評價，要做到因材施教，因人而異，用不同層次的評價標準鼓勵所有學生的全面發(fā)展和進步。

作為小學教師，在和學生交往的時候，教師要注意到小學生這一階段的心理發(fā)展特征，小學生心理單純，脆弱，喜歡表現(xiàn)自我，渴望能得到來自教師的認可和鼓勵，他們?nèi)^還沒完全建立，這個階段，來自教師對他們心理上的指引和幫助對完善他們的心理，形成健康的人格有著重要的影響，這也使培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的一個思想基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生的創(chuàng)新性思維

問題的產(chǎn)生需要一定的情境，在一定情境中產(chǎn)生的問題會使學生感到有趣，能夠激發(fā)出他們的好奇心，所以，教師要有意識地創(chuàng)設情境。利用一些形象直觀具體的事物或者多媒體教學設備等手段根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建一種相應的情境。例如，在教學圓的面積的時候，利用多媒體教學設備設計一個情境，先讓學生復習長方形、正方形以及平行四邊形的面積的推導方式，這些圖形的面積推導方式都是不同的，哪一種方法適合求圓的面積呢？用這樣直觀形象的方式呈現(xiàn)問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生了強烈的探究意識。于是，學生們討論紛紛，展開自己的思維，嘗試自己的方法。有的學生認為“數(shù)方格法”能夠測出圓的面積，有學生認為“拼合法”可以，有的說“割補法”也可以。但是還有的學生經(jīng)過認真的思考之后，認為上述幾種方法都不能準確地測量圓的面積，于是，他們提出了一個新的方法，就是將圓進行切割，這樣就可以較為準確地測量出面積。這樣一個新的方式得到教師的支持，通過用多媒體演示，驗證了“切拼法”在測量圓面積的正確。學生的思維也在這樣一個過程中得到了拓展和進步。

三、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往只是重視知識的傳授和信息的傳遞，在數(shù)學教學中總是強調(diào)一些概念、法則、公式等的記憶，而忽視了這些知識產(chǎn)生的過程，是如何形成發(fā)展的，未能將隱藏在這些知識中的思想方法展示給學生。教師的教學就是重結(jié)論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。這樣的方式會使學生的創(chuàng)新思維意識逐漸萎縮。在新課改逐漸深入背景下，教師要對數(shù)學教學的目的明確，明白數(shù)學教學的目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，能夠在實際的生活和學習中靈活運用數(shù)學思維解決問題，教師要引導學生追本溯源，通過探究問題的產(chǎn)生過程，把握實質(zhì)問題，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維能力。課堂教學是由三部分組成的：教師，學生、教材，因此也有三種思維：教師教學思維，學生的學習思維以及教材中存在的專家學者的思維。教學就是需要教師通過對教材的研究，將教材中專家學者的思維轉(zhuǎn)化為自身的教學思維，然后在引導學生學習和思考的過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。

四、探尋解決問題的不同方法，豐富學生的創(chuàng)新性思維

一個擁有創(chuàng)新性思維的人，在面對問題的時候，往往能夠擺脫定式思維的束縛，能夠從問題的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示本質(zhì)。因此，教師需要教給學生解決問題的不同方法，豐富他們的思維。這些思維方式包括以下幾種：

1.逆向思維

這種方式也叫反向思維，就是從相反的角度和立場去思考問題，倒轉(zhuǎn)思維，執(zhí)果索因，通過分析產(chǎn)生結(jié)果的原因或者條件，最終解決問題，這樣的方式能夠活化知識，拓展學生思維，預防思維的僵化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

2.橫聯(lián)系方法

這樣的思維方式就是通過橫向和縱向聯(lián)系與問題相關的事物，使問題擺脫孤立的解決模式，在聯(lián)系中受到啟發(fā)或者找到規(guī)律，從而解決問題，這樣的方式能夠幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)，從而在學習中產(chǎn)生事半功倍的效果，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

3.多維發(fā)散法

這種思維方式使指學生在面對新的問題時候，能夠根據(jù)自己以前所學習到的知識和經(jīng)驗，從不同的角度和方向進行不同的思考，多方面、多層次地尋求和探索新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維，找出解決問題的思路。這樣的思維方式為學生尋找解決問題的方法提供了廣闊的空間，能夠優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，在很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教師的主要目的，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，教給學生解決問題的各種方法，拓展學生的思維，激發(fā)學生的潛能，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。